陳　放

(延邊大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 延吉 133002)

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美國“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對外語人才培養(yǎng)的啟示

陳放

(延邊大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 延吉 133002)

[摘要]在信息技術(shù)全球化的時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式率先在美國應(yīng)運而生?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育理念以其獨特的魅力正受到全球教育界的極大關(guān)注，也給予中國高校外語人才培養(yǎng)以極大的啟示，包括對外語知識傳授者認(rèn)知的更新、外語知識接受者能力的增強以及外語教學(xué)資源的整合與共享等方面。在中國外語教育發(fā)展的現(xiàn)階段，應(yīng)吸取美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教育理念，切實培養(yǎng)高校外語人才的國際競爭力與跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]美國“翻轉(zhuǎn)課堂”；教育理念；高校外語人才培養(yǎng)；跨文化交際能力

隨著世界教育改革不斷深化、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念已經(jīng)成為我國教育改革的新思潮?！胺D(zhuǎn)課堂”以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，成為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，不僅可以讓學(xué)生有更多的時間在課程上鍛煉英語口語。師生互動交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，改善外語人才質(zhì)量，使外語人才適應(yīng)國際化發(fā)展需要，具有較高的跨文化交際能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定及其理念發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)又稱為反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。Bishop認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一項包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動和課堂外基于計算機的個性化教學(xué)的教育技術(shù)[1]。張渝江認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，并在課堂上與教師面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。金陵提出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。劉榮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、學(xué)生間的分享、交流，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)[4]。筆者更認(rèn)同祝智庭對“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定，即翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式[5]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念及思想最早是在19世紀(jì)早期由西點軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)將軍提出來的。1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授里克·馬祖爾(Eric Mazur)研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。2000年美國邁阿密大學(xué)三位教師邁克爾·特吉利亞(Michael Treglia)、格倫·普拉特(Glenn Platt)和莫琳·拉赫(Maureen Lage)在講授經(jīng)濟學(xué)入門的課程時，讓學(xué)生在實驗室或家里利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先觀看教學(xué)視頻，再回到課堂上分成小組，互幫互助，共同完成作業(yè)[6]。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在為其侄女納迪亞(Nadia)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)的過程中，嘗試運用Windows畫圖工具和雅虎通的涂鴉功能講解數(shù)學(xué)概念，并將講解過程錄制成教學(xué)視頻[7]。2007年，薩爾曼·可汗建立了非盈利的在線可汗學(xué)院，經(jīng)常上傳視頻以供國內(nèi)外廣大師生學(xué)習(xí)和借鑒，這也可以說是美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐雛形。然而，2011年薩爾曼·可汗在TED(Technology Entertainment Design)上的一個題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注。在中國高等外語教學(xué)界，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高等外語人才培養(yǎng)給予了一種新的啟示。2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的驅(qū)動者喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)創(chuàng)設(shè)了“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為教師必須在實踐中引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵支柱，即F-L-I-P[8]，也就是說“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)必須具備的四個特征元素，分別是靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(F-Flexible Environment)、變革后的學(xué)習(xí)文化(L-Learning Culture)、定制的內(nèi)容(I-International Content)、專業(yè)的教育者(P-Professional Educator)?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的籌建對其教學(xué)內(nèi)容與實施步驟給予了更加明確的分析與指導(dǎo)。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)是有其深厚的社會文化背景的。

二、美國“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的社會文化背景因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國出現(xiàn)并廣泛傳播是有其深厚的社會文化背景因素的?！耙粋€國家和社會有什么樣的占主流的教育理念或教育觀念，就會有什么樣的教育實踐和教育制度”。[9]可以說，“教育理念是指人們在理性思考和親身體驗基礎(chǔ)上形成的、關(guān)于教育本身及其價值以及價值實現(xiàn)途徑的根本性判斷與看法”。[10]因此，美國“翻轉(zhuǎn)課堂”理念得以生存并發(fā)展與美國的文化傳統(tǒng)和人文精神是密不可分的。

美國進步主義教育思想家杜威曾經(jīng)提出：“教育即生長、教育即生活”。美國著名歷史學(xué)家佩瑞·米勒(Perry Miller)也說：“美國民族的最偉大特征就是有意識地、明確地、公開地、確切地去做決斷；作為美國人，他們不是要繼承什么，而是要達到什么?！盵11]還有人認(rèn)為，“有史以來，美國社會就處在流動和變化當(dāng)中，美國人很不喜歡墨守成規(guī)，這與許多其他文化完全不同……喜歡變化和各種形式的流動是美國民族特點結(jié)構(gòu)中具有決定意義的一點。正因為美國社會長期處于變化當(dāng)中，新的發(fā)明才不斷出現(xiàn)，社會生活節(jié)奏才很快，選擇、變化、運動和進步是美國人的新精神”。[12]美國人的這種民族精神反映在教育研究過程中，表現(xiàn)在勇于嘗試新的教學(xué)模式，打破陳規(guī)，革新教學(xué)設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法?；谶@樣的文化品格，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國應(yīng)運而生也是時代發(fā)展的必然。

美國是一個多元文化、多樣種族共存的國家，“在美國的教育理念中，強調(diào)注重個體發(fā)展、強調(diào)綜合素質(zhì)養(yǎng)成；反映在教育思想中，教育活動緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，進行參與式的民族教育；反映在教育體制中，則是賦予辦學(xué)單位和授課教師極大的自主權(quán)和自治權(quán)”。[13]美國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式出現(xiàn)的早期目的就是為了幫助曠課的學(xué)生補習(xí)功課，由教師運用錄制軟件將相關(guān)課程的PPT和講解過程錄制成教學(xué)視頻，以供因各種原因缺課的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)?？梢?，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是與美國尊重個體平等、追求獨立自主的民族精神相吻合的。

三、美國“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對高等外語人才培養(yǎng)的啟示

隨著全球化時代的到來，國際交流與合作的日益增多，中國的外交事業(yè)蓬勃發(fā)展，急需高水平、高素質(zhì)的國際化外語人才。高等院校對外語人才的培養(yǎng)更是重中之重。多年來，國家對高等外語人才培養(yǎng)也進行過多次改革，但仍然存在很多“啞巴外語”。走出校門的學(xué)生的外語聽說能力相對較差，不具備很強的跨文化交際能力，不足以應(yīng)對所需的國際化交流。多年來，高校外語人才培養(yǎng)的差強人意不得不使外語教育工作者深思：外語教學(xué)模式或者教學(xué)手段上是否存在問題，是否需要加以完善？美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的最大特點是對教師角色的重新定位、學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)資源的重新整合與優(yōu)化配置。這種全新的教學(xué)模式在高校外語人才培養(yǎng)的具體實施過程中具有積極的啟示作用，對知識傳授者的“教”提出更高的要求，對知識接收者的“學(xué)”給予更嚴(yán)格的規(guī)定。

(一)賦予外語知識傳授者認(rèn)知的更新

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式要求教師必須在課前將新課需要講解的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點通過15-20分鐘的短視頻制作出來，視頻中只出現(xiàn)文字、聲音、圖像等內(nèi)容，一般不出現(xiàn)教師本人。這樣做的目的是將學(xué)生的關(guān)注焦點集中在知識的本體上。對這種全新的教學(xué)模式，首先要求教師具有高度的教學(xué)設(shè)計能力。教師需要合理的安排時間，將知識的重難點通過短小精悍的微視頻傳遞給學(xué)生。這就對外語教師合理把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間提出了更高的要求。在視頻的制作過程中，要求教師高效運用有限的時間，合理地制定教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實施過程中，教師對新知的傳授已由課上轉(zhuǎn)移到了課下。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生獲取新知的指導(dǎo)者與促進者。在外語課堂上，教師和學(xué)生之間可以通過外語進行互動與交流，學(xué)生將疑難問題帶到課堂中來。教師可以幫助學(xué)生答疑解惑，與其他學(xué)生進行積極有效的互動，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的大環(huán)境下把課堂當(dāng)成“國際化平臺”，實際練習(xí)外語口語，在交流中鍛煉批判性思維能力，切實模擬跨文化語境，培養(yǎng)其跨文化交際能力。其次，要求教師掌握現(xiàn)代科技中的信息化處理與運用技術(shù)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握、課件制作功能的開發(fā)是制作“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻的必要前提。教師不僅要掌握最起碼的信息化處理技術(shù)，更要熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)外語資源的搜索與整合，將相關(guān)的電子信息素材與電子課件視頻制作相融合，實現(xiàn)對學(xué)生課下知識的傳授。由此可見，教師在課堂中的主導(dǎo)地位非但沒有被弱化，反而被大大地強化了。要想成為一個良好的知識指導(dǎo)者，首先要求教師具有良好的知識傳授能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念中，教師必須具備起碼的知識傳授能力。其次，要求教師具有答疑解惑的指導(dǎo)能力。這就需要教師具有對知識合理運用的能力和超強的應(yīng)變能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師要不斷用積極的、動態(tài)的眼光和思維來統(tǒng)籌每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使其細致緊湊、有章可循。同時，還要具有靈活性、可控性，根據(jù)學(xué)生提出的不同問題積極作出合理、有效的反饋，實現(xiàn)對新知的指導(dǎo)和促進，進而達到“解惑”的教學(xué)效果。

(二)增強外語知識接受者的能力

學(xué)生是外語教學(xué)的主體，也是知識的接受者?！胺D(zhuǎn)課堂”理念對外語教師的教學(xué)提出更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出更高的要求。首先，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。教師制作的微視頻是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了有效達到課堂的“翻轉(zhuǎn)”效果，學(xué)生必須事先對新課內(nèi)容進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，理解與消化新出現(xiàn)的詞匯、句型、語用規(guī)則等內(nèi)容，從而掌握新課中基本的知識點。其次，要求學(xué)生具有高度的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)與提高并非一蹴而就，是在長期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不斷形成和發(fā)展的。為在課堂上提出有效的問題，學(xué)生必須在課下的視頻學(xué)習(xí)中反復(fù)思忖，充分發(fā)揮其主觀能動性，反思各種可能出現(xiàn)疑問的外語知識點，進而提出有價值的問題。第三，要求學(xué)生具有極大的自信。智力因素的高低從來都受非智力因素的影響。自信是非智力因素培養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容之一。很多學(xué)生由于缺乏自信，不敢在“翻轉(zhuǎn)課堂”上提出自己對于新知的疑問，在聽到別的同學(xué)提出疑問后即使有不一樣的見解和觀念也羞于表達，致使課堂出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。這會影響教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，難以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容落到實處，難以實現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，克服自卑心理成為“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生踴躍思考、積極發(fā)言，能促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)，從而達到其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

(三)促進外語教學(xué)資源的整合與共享

“翻轉(zhuǎn)課堂”反映了社會對知識和公平競爭的真實愿望。比爾·蓋茨認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是“一場革命的開始”?！胺D(zhuǎn)課堂”理念對資源的整合與共享是一場顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育革命。薩爾曼·可汗的教育革命吸引了可觀的資助，比爾·蓋茨基金會先后提供了550萬美元予以支持。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動還得益于開放教育資源(OER)運動。自從麻省理工學(xué)院(MIT)的開放課件運動(OCW)開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。[14]在中國，如何整合并共享“翻轉(zhuǎn)課堂”的外語教學(xué)資源是一個非?，F(xiàn)實而嚴(yán)峻的任務(wù)。在硬件與軟件上，從國家到地方、從高校到學(xué)院都應(yīng)當(dāng)給予大力的支持，如配置高性能服務(wù)器、增加校園網(wǎng)絡(luò)的寬帶以保證微課程在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放。為進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師提供相應(yīng)的設(shè)備支持，保證微課程的制作質(zhì)量?？梢岳眯@網(wǎng)提供先進的教學(xué)平臺，保證教師微課程的發(fā)布以及教師與學(xué)生的交流互動。也可以共享常態(tài)“云服務(wù)”，拓寬反饋渠道。所謂常態(tài)“云服務(wù)”是指對除協(xié)作平臺等開源軟件以外的日常使用的“云服務(wù)”項目的總稱，如QQ、電子郵箱、博客、貼吧、移動服務(wù)等。[15]教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些平臺及時反饋學(xué)生在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程中的意見和反響，也可以通過這些平臺實現(xiàn)教師之間的交流互動、教學(xué)反思，從而更好地在軟件應(yīng)用上大展拳腳。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。前期拍攝、后期剪輯都需要專業(yè)人士的技術(shù)支持，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗與借鑒。

外語教師通過現(xiàn)代化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建微視頻，可以整合不同國家和地區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源，給學(xué)生提供一流的視頻教學(xué)服務(wù)，讓不同層次的高校學(xué)子享受到名校的教學(xué)資源，做到外語知識的“無差異傳遞”，也就是說可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”信息資源加以整合與共享，切實做到教育公平，在某種程度上打破優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷現(xiàn)狀。與此同時，共享的教學(xué)資源也改善了個體教師知識儲備有限、教學(xué)方式與水平相異的局面。

四、結(jié)語

美國的求新、求變、平等、多元的社會文化背景使“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在美國教育界頗為盛行。中國高校根據(jù)外語人才培養(yǎng)的學(xué)科特點和要求，借鑒美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。由于中美國情、教育模式各異，實行“拿來主義”不可能在中國本土起到良好的效果。因此，在學(xué)習(xí)與借鑒的過程中，要結(jié)合中華民族優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，積極吸收外來文化中的精髓，實現(xiàn)高校外語教育的本土化、外語人才培養(yǎng)的國際化。

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[收稿日期]2016-01-21

[基金項目]吉林省高等教育學(xué)會項目“依托跨文化交際理論培養(yǎng)高校創(chuàng)新式外語人才研究”(JGJX2015C6)。

[作者簡介]陳 放(1978- )，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，從事跨文化交際、二語習(xí)得與英語教育研究。

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)07-0158-04

The Inspiration of American “Flipped Classroom” Concept to the Cultivation of College Foreign Language Talents

CHEN Fang

(Foreign Languages College of Yanbian University, Yanji Jilin 133002, China)

Abstract:In the era of globalization of IT, “Flipped Classroom” emerged in America firstly as a new teaching model. Its origin and development has been great connected with American cultural character of exploration and innovation and the national spirit of freedom and equality. Under this profound social cultural background, the educational concept of “Flipped Classroom” which has unique charm has been great concerned by global education field. It also gives infinite inspiration for the cultivation of Chinese college foreign language talents. The inspiration includes several aspects which are foreign knowledge imparter’s renewal of cognitive, foreign knowledge receiver’s enhanced of capacity and foreign instructional resources’ integration and sharing. At the present stage of Chinese foreign language development, we should absorb American innovative educational concept of “Flipped Classroom”, cultivate the internationalization competence and intercultural communicative competence of college foreign language talents tangible.

Key words:American “Flipped Classroom”；educational concept; cultivation of college foreign language talents; intercultural communicative competence