陸菊　羅將道　歐陽(yáng)明

摘要：本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職青年教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并重點(diǎn)分析了在組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)劃、整體控制以及流動(dòng)機(jī)制這四個(gè)方面存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)提出了優(yōu)化高職青年教師培養(yǎng)模式，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0016-02

目前高職教育處于快速發(fā)展的上升時(shí)期，籍高職院校評(píng)估契機(jī)，師資建設(shè)取得了一定成效，尤其是高素質(zhì)、高學(xué)歷的青年教師已慢慢成為高職教育的中堅(jiān)力量。高職院校青年教師多數(shù)非師范院校畢業(yè)，存在教育教學(xué)能力不足、實(shí)踐能力不夠等問(wèn)題，因此如何做好青年教師的培養(yǎng)工作，促使青年教師更快、更好地適應(yīng)高職院校教師崗位，是高職院校促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為2005年教育部評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校、2008年全國(guó)水利高職教育示范院校建設(shè)單位、2010年國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位，近年來(lái)在各種建設(shè)中投入巨大，其中對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注度日益增加，更是把對(duì)青年教師的培養(yǎng)看作學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障之一。為此，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取各種措施和手段，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，以確保培養(yǎng)工作確有成效。

一、高職青年教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院已開始逐漸重視青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)青年教師的培養(yǎng)主要采取“學(xué)校主導(dǎo)+校企合作”的模式?！皩W(xué)校主導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的主導(dǎo)地位，主要是由學(xué)校為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境（如制定行之有效的規(guī)章制度、安排形式多樣的培訓(xùn)方式以及促進(jìn)教師的積極參與等）?！靶Ｆ蠛献鳌睆?qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作作用，主要是在學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)平臺(tái)（即學(xué)校提供教學(xué)環(huán)境、企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、教師在校企之間開展流動(dòng)培訓(xùn)）?！皩W(xué)校主導(dǎo)”與“校企合作”之間并不矛盾，兩者的結(jié)合將學(xué)校的主導(dǎo)作用與校企的合作共贏進(jìn)行了有效關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)成效更為突出，其具體措施與成效如下。

1.以制度建設(shè)為引導(dǎo)，形成梯隊(duì)培養(yǎng)?！八拇笈囵B(yǎng)工程”（是指專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程以及師德師風(fēng)建設(shè)工程）的實(shí)施和“四大管理辦法”（是指專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔與管理辦法，雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)認(rèn)定與管理辦法以及教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法）的完善，穩(wěn)固了青年教師培養(yǎng)工作的制度基礎(chǔ)。與校企實(shí)踐相配套的科技項(xiàng)目管理辦法、專利工作管理辦法以及校企合作獎(jiǎng)勵(lì)辦法等辦法的制定，對(duì)教師踴躍參與校企科研項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)科研成果有效轉(zhuǎn)化具有積極的推動(dòng)促進(jìn)作用?！靶陆處?、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師”的梯隊(duì)培養(yǎng)模式由此展開，教師培養(yǎng)層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，措施得力，因此培養(yǎng)成效顯著。

2.以教師需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多元培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作之一，被學(xué)校列入年度計(jì)劃，通過(guò)多種方式、多種途徑開展，主要可分為校外培養(yǎng)和校內(nèi)培養(yǎng)。校外培養(yǎng)可通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流以及企業(yè)實(shí)踐三種形式進(jìn)行，校內(nèi)培養(yǎng)可通過(guò)邀請(qǐng)知名專家學(xué)者到校講座、新老教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子、教研結(jié)合三種形式進(jìn)行。近3年，參與國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)40人，攻讀國(guó)內(nèi)博士學(xué)位6人，進(jìn)入博士后工作站1人，學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)2236人次，參與半年以上的企業(yè)實(shí)踐109人次，累計(jì)發(fā)表論文688篇，出版教材117部，完成各類科研項(xiàng)目104項(xiàng)（其中獲自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)10項(xiàng)），目前95%以上的青年教師參與并通過(guò)了校內(nèi)課程項(xiàng)目化建設(shè)與課程教學(xué)能力考核。經(jīng)過(guò)校內(nèi)外培養(yǎng)，新增專業(yè)帶頭人70人、骨干教師155人、“雙師素質(zhì)”教師340人（“雙師素質(zhì)”教師所占比例高達(dá)91.52%）。其中，青年教師所占比例超過(guò)85%。

二、高職青年教師培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師培養(yǎng)工作中已取得一定成效，但也還存在一些問(wèn)題。

1.組織機(jī)構(gòu)尚未健全。在青年教師培養(yǎng)工作中，學(xué)校一直緊抓培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑等關(guān)鍵環(huán)節(jié)不放松，但忽視了與青年教師培養(yǎng)相關(guān)的部門及人員的重要性，未形成一個(gè)完整、有效、暢通的培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，工作中存在溝通不暢、職責(zé)不清等弊端，導(dǎo)致培養(yǎng)工作在實(shí)施過(guò)程中屢受阻礙，最終造成培養(yǎng)效果不佳。

2.培養(yǎng)規(guī)劃尚未明確。近年來(lái)學(xué)校對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展多采取“順其自然”的策略，未重視青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，未針對(duì)教師需求制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、措施松散等弊端，導(dǎo)致青年教師自我成長(zhǎng)與能力提高的動(dòng)力不足，甚至出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象。

3.整體控制力度不足。在青年教師培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，未能做好“目標(biāo)管理、責(zé)任落實(shí)”工作，導(dǎo)致出現(xiàn)機(jī)構(gòu)職責(zé)不清、人員工作推諉的現(xiàn)象；未能做好“科學(xué)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)修正”工作，導(dǎo)致出現(xiàn)指導(dǎo)力度不夠、糾錯(cuò)效率不高的現(xiàn)象；未能做好“嚴(yán)格考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲”工作，導(dǎo)致出現(xiàn)教師積極性受挫、認(rèn)為培訓(xùn)可有可無(wú)的現(xiàn)象。

4.流動(dòng)機(jī)制稍顯滯后。人才“流進(jìn)”容易，人才“流出”太難，青年教師合理流動(dòng)行為受阻，容易出現(xiàn)人才閑置或人才浪費(fèi)的局面。如果教師與學(xué)校因?yàn)椤傲鲃?dòng)”問(wèn)題無(wú)法達(dá)成一致意向，則容易導(dǎo)致出現(xiàn)“雙輸”局面。

三、高職青年教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

針對(duì)以上在青年教師培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種弊端，結(jié)合廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及其他高職院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)劃、整體控制以及流動(dòng)機(jī)制這四個(gè)方面來(lái)優(yōu)化高職青年教師培養(yǎng)模式。

1.樹立整體化理念，構(gòu)建立體培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。建立決策系統(tǒng)、指揮系統(tǒng)、培養(yǎng)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)支持系統(tǒng)、條件保證系統(tǒng)以及信息反饋系統(tǒng)這六大執(zhí)行子系統(tǒng)，把青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，通過(guò)逐層分解形成具體指標(biāo)，落實(shí)到相應(yīng)的部門或人員身上，實(shí)行目標(biāo)管理和控制。如決策系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)信息調(diào)研和政策、方案、目標(biāo)的制定，指揮系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)方案、目標(biāo)的整體實(shí)施，培養(yǎng)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)方案、目標(biāo)的具體落實(shí)，財(cái)務(wù)支持系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)資金籌集、使用，條件保證系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施保障，信息反饋系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、修正方案、目標(biāo)的完成情況。分屬六大執(zhí)行子系統(tǒng)的部門和人員會(huì)存在交叉現(xiàn)象，如教務(wù)處就分別在決策系統(tǒng)、培養(yǎng)系統(tǒng)以及信息反饋系統(tǒng)中承擔(dān)職責(zé)，所以在系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中必須要重視各部門的配合問(wèn)題。

2.立足全局角度，確定立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃。其主要內(nèi)容包含指導(dǎo)思想、基本要求、主要內(nèi)容以及培養(yǎng)渠道等。（1）指導(dǎo)思想。把青年教師培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)來(lái)抓，與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，著重抓好“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。（2）基本要求。青年教師培養(yǎng)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定，應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，呈鏈狀分布，必須依托財(cái)務(wù)支持、條件保障、信息反饋等系統(tǒng)，有效發(fā)揮立體互動(dòng)特征。（3）主要內(nèi)容。把青年教師培養(yǎng)成為熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，具有優(yōu)秀的教師職業(yè)道德品質(zhì)，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及教育技術(shù)能力，全心全意為高職學(xué)生服務(wù)的“雙師素質(zhì)”教師?？赏ㄟ^(guò)確定培養(yǎng)目標(biāo)、整合培養(yǎng)資源、優(yōu)化培養(yǎng)師資、創(chuàng)建培養(yǎng)環(huán)境等措施來(lái)完成，關(guān)鍵要落實(shí)模塊化目標(biāo)的確立、電子導(dǎo)師制的引入、校企合作和項(xiàng)目依托、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及“三段式”培訓(xùn)等措施。（4）培養(yǎng)渠道。主要通過(guò)校本培養(yǎng)、高校培養(yǎng)、校企培養(yǎng)以及自我培養(yǎng)四大途徑進(jìn)行。

3.緊抓三個(gè)階段，力求最佳效益的整體控制。要根據(jù)控制對(duì)象、時(shí)點(diǎn)的不同，做好青年教師培養(yǎng)三個(gè)重要階段的控制工作：在前饋控制階段，要合理分解規(guī)劃、目標(biāo)并具體落實(shí)到相應(yīng)的部門和人員；在同期控制階段，要針對(duì)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、修正規(guī)劃、目標(biāo)；在反饋控制階段，要制定嚴(yán)格的考核制度并加以具體落實(shí)。只有抓好以上三個(gè)重要階段的控制工作，才能夠從整體上把握青年教師培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成效的最大化。

4.多方努力配合，建立健全合理流動(dòng)機(jī)制。首先要學(xué)校依據(jù)國(guó)家相關(guān)教育法規(guī)，制定適應(yīng)本校的配套管理制度，健全與之相符的流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、約束、監(jiān)督等運(yùn)行機(jī)制。其次要構(gòu)建高職院校與高職青年教師之間的溝通平臺(tái)，讓雙方能夠共享有關(guān)信息，并且互動(dòng)交流，促進(jìn)公共信息的增加。最后要妥善處理好高職青年教師“流進(jìn)—流出”關(guān)系，辯證看待人才流動(dòng)，及時(shí)掌握“流動(dòng)”教師的心理需求，盡量減少人才“流出”，同時(shí)通過(guò)多途徑、多手段促進(jìn)優(yōu)秀青年人才的“流進(jìn)”，以優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職青年教師培養(yǎng)問(wèn)題是高職院校一直在積極探索的一個(gè)重要課題，高職院校要遵循客觀規(guī)律，有效激發(fā)青年教師參與培養(yǎng)的心理需求，營(yíng)造有利于青年教師發(fā)展的全方位、立體化培養(yǎng)環(huán)境。而青年教師也要充分把握培養(yǎng)機(jī)會(huì)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，借助學(xué)校優(yōu)越的培養(yǎng)環(huán)境提升自身綜合素質(zhì)，更好地為高職教育事業(yè)服務(wù)。通過(guò)學(xué)校與青年教師之間的各種互動(dòng)溝通，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和青年教師成才的“雙贏”目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程霞珍.國(guó)外職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（8）：24-25.

[2]左彩云，宋輝.校企合作培養(yǎng)高職院校教師的策略探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，（12）：81-82.

[3]莊玲玲.“博弈論”視野下的高校教師流動(dòng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2007，（5）：151-153.

[4]羅烈偉.新時(shí)期高校青年教師培養(yǎng)教育的對(duì)策與建議[J].高校教育工程，2009，（6）：72-73.