王卉

【摘 要】

朗讀是小學語文學習中最基本的環(huán)節(jié)之一，新課標也指出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學生在小學階段缺乏創(chuàng)新力，但是他們很擅長模仿。黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”因此，在教學中，我們教師應通過朗讀感染學生，促使其模仿并產(chǎn)生興趣。本文就如何在朗讀教學中更好地提升指導實效談談自己的看法。

【關鍵詞】

小學語文 朗讀指導 實效

新課標改革不斷加深，小學語文朗讀教學作為改革中非常重要的一部分，也開始被提上日程。然而，受功利性學習的影響，在當下的小學語文課堂中，學生僅僅被要求正確、流利地朗讀課文，很少能做到抑揚頓挫并充滿感情，大部分的情況是語氣死板、拉長音。因此，我們教師應積極結合課堂，具體問題具體分析，結合實際情況制定朗讀教學策略，提升朗讀教學質量，勢在必行。

1.注意朗讀的感情基調，提高朗讀效果

朗讀之所以不同于日常交流對話，關鍵一點就在于其技巧的支撐與情感的融入。因此，在教學中我們教師要積極運用語氣、語調甚至表情等傳達文本的感情基調，并結合課文特點，使學生能夠融情于聲、情感于文；而且，教師精彩的朗讀示范，使學生在欣賞體會的同時也學到了很多朗讀技巧，如輕重緩急、抑揚頓挫等，這些都是在潛移默化中完成，“醉其音”“感其情”，長此以往，就能避免學生機械化般缺乏語調和感情的閱讀方式。

例如在教《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師就要根據(jù)課文本身抒情凄慘的特點，結合語氣、節(jié)奏、重音等技巧，傳達出小女孩內心的單純善良，要避免從頭至尾缺乏感情色彩甚至缺乏聲音的抑揚頓挫之感。比如朗讀寫小女孩“幻象”這部分內容時，要注意語調往上揚，而且要有力量，語氣要有變化，語速則適當加快一些，這樣可以表現(xiàn)出賣火柴的小女孩對幸福美好生活的向往。但是需要指出的是，聲音不能過高過響，小女孩的真實聲音是微弱的，朗讀還要體現(xiàn)全文含蓄深沉的情感基調。

當朗讀到小女孩幻想破碎這段內容時，就必須馬上調整感情，將語速放慢，壓低語氣并盡量顯得較為壓抑深沉，從而表現(xiàn)出她的惆悵與失望，要通過朗讀技巧讓學生感受到希望化為絕望后的悲傷。尤其讀到“‘奶奶！小女孩叫起來，‘啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的……”這一段，是小女孩的結局，也是小女孩悲劇的終點，她由內心發(fā)出悲痛的呼喊，里面包含了多少備受歧視、冷漠、孤獨、饑餓的痛苦??！她那么渴望家人的關懷和溫暖，又多么害怕疼愛她的奶奶也會像幻境一般消失。所以，在朗讀的過程中，要有間歇之感，速度稍微加快，聲音也要控制得響亮一些，語氣里要包含乞求的意味，用顫音的方式讀出小女孩幻想到奶奶時的激動迫切之情。通過這種充滿感情的朗讀，學生被帶進課文，如臨其境。

2.針對不同文本類型，朗讀做到有的放矢

學習的主體畢竟是學生，因此教師應適當范讀，而不是篇篇都要讀，應把朗讀的機會留給學生，因此，把控好范讀的時機和尺度非常重要。教師應該對什么文本進行范讀呢？或者說在什么情況下范讀呢？我想，首先，學生可能會遇到一些較長或較難理解的句子，這種情形下我們老師就要起到表率作用，帶領學生朗讀，一是為了教給學生停頓的方法，而是可以幫助他們理解句子背后的含義。其次，當課文中某段感情隱藏較深，學生難以讀出其中情感的時候，教師也要范讀。

例如，課文《落花生》中的一段“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最為可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！睆谋砻婵?，父親在贊美花生謙遜溫良的品質，而實際上父親是在借花生引喻，教導我們要注重內在美，不要流浮于表面，要將自己打造成一個對社會有用的人。聯(lián)系到背景，許地山的父親許南英是一名飽受愛戴的清官，也是一名愛國詩人。后來甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，他率眾死守臺南，又把全部積蓄化作軍餉，誓死抵抗日本侵略者，當臺灣被占領，為了不當亡國奴，便帶領妻兒老小搬回祖籍福建。及至許地山長到十五歲，許南英出任廣東三水縣縣令，住在衙內大院，因后花園空有半畝地，許地山的母親便利用空閑時間開辟荒地并種了些花生，即為文中所記。因此，那段話不僅是為了教育子女，更有一種情懷在里面。所以，我們在范讀的時候，還應考慮到父親當時復雜的心境。

因此，針對不同的文本類型，選擇朗讀的時機與尺度，既節(jié)省了教師教學的精力，做到有的放矢，又留給了學生自主探究朗讀的機會。

3.針對不同學生對象，采取不同的朗讀方式

人們常說說話要有對象，否則就是亂說，同樣，朗讀也是如此。著名教育家顧林志先生曾說：“沒有對象，這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信有說出的實際必要?！币虼?，雖說正確有感情地朗讀課文是語文學習的基本要求，但對于不同的年級還應區(qū)分不同的要求。

由于低年級的學生學習經(jīng)驗較少，對語言文字的領悟也缺乏，因此理解一些課文時難免有困難，所以我們教師在示范朗讀的時候要以通過聲音重塑人物形象為目的，做到聲情并茂，引領學生走進文本語境。在朗讀的過程中要注意停頓，把握節(jié)奏和速度，努力做到不漏字、不添字、不重復、不顛倒，這樣就能讓學生逐步掌握一些朗讀技巧。而面對較高年級的學生時，教師應適當提升朗讀技巧，注重巧妙滲透的手法，要尊重學生的學習個性。比如教師朗讀一遍后，直接傳授學生一些朗讀的理論知識如重音、停頓、節(jié)奏等，并能給予適當?shù)脑u價，引導學生從不同角度解讀文本。

因此，針對不同學期段的學生，我們教師要精心設計備課，做到全盤考慮，朗讀時要起到示范作用，真正提高學生朗讀水平。

示范朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，也是必不可少的教學手段。教師在教學中適時進行范讀，使學生從充滿感情的朗讀中受到熏陶、得到啟發(fā)，在潛移默化中逐步提高朗讀水平，從而發(fā)揮出朗讀指導的實際效益。