戴宇

【摘 要】

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要?！闭\然，問題的解決，無非是提升了技能，而新問題的提出，則創(chuàng)造了新的可能性，用新角度看老問題，是進步。在初中語文的閱讀教學中，問題設計更是尤為重要，“學起于思，思起于疑”，設計好的問題能夠在教學中引發(fā)學生朝正確的方向思考，從而提高教學效率。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 問題設計

初中語文教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，也是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵性要素。教師通過語文閱讀教學，培養(yǎng)學生語言表達、語文知識的積累運用、思維創(chuàng)新和寫作及其綜合運用等能力。在閱讀課堂上，我們教師要重視問題的設計，通過問題，學生和老師產(chǎn)生溝通，啟發(fā)學生思維，加快其知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的進程。基于此，本文就如何在語文閱讀教學中更好地設計問題談一談自己的看法。

1.從文章的結(jié)構(gòu)脈絡下手，設計閱讀教學主要問題

每一篇文章都有一條主線，或者說作者的一種寫作思路，它體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡中。因此，在閱讀教學問題設計的過程中，首先的也是最主要的是要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡入手，在此基礎上設計的問題，能幫助學生把握好文章的寫作思路及結(jié)構(gòu)上的特點，迅速從整體感知文章思想基調(diào)，從而提升學生掌握課文內(nèi)容的能力。例如在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我便依據(jù)課文的時空順序設計了以下問題：魯迅先生回憶了童年時期兩種截然不同的生活情景，但是他為什么要先寫“百草園”，而后再寫“三味書屋”？這兩者之間的位置可否調(diào)換？為什么可以抑或為什么不可以？請根據(jù)自己平時的寫作經(jīng)驗談談自己的看法？通過對這種問題的回答可以引發(fā)學生對文章結(jié)構(gòu)安排的思考。

又如《談骨氣》這篇以議論為主導的文章，我提出了一個問題：作者首先引用了孟子的三句話來闡述“中國人是有骨氣的”這一觀點，而后又從文天祥舍生就義、齊人不食嗟來之食以及聞一多怒向敵人槍口這三個事例進一步闡明此觀點，請說明它們分別是從哪些角度來闡明觀點的？它們之間的順序是否可以調(diào)換？為什么？請分析并說明自己的理由。以此來引導學生思考多個事例順序安排的方式與結(jié)構(gòu)特點。再如教學《我的老師》這篇課文時，可以設計一下問題：文章一共寫了七件事來表現(xiàn)蔡老師的高尚人格，試問文章中是怎樣安排這七件事的？這樣安排的理由是什么？由此啟發(fā)學生思考文章安排多件事情的方式和手法。還有《死海不死》這篇說明文，可以通過設計問題“本文首先介紹什么？然后介紹什么？這樣介紹有什么好處”來引導學生思考說明文中由果推因的結(jié)構(gòu)特點及這種寫作手法的長處。

通過抓住文章的結(jié)構(gòu)脈絡，針對不同類型的文本具體問題具體分析，以此設計的問題可以幫助學生快速把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提升閱讀能力。

2.從作者的思想感情入手，設計閱讀教學延伸問題

語言是一篇文章的外衣，華美或淳樸，都是作者豐富思想的表達。任何一篇文章都具備一種或多種語言風格，有的是清新自然，有的是幽默風趣，或生動形象，或含義深刻富含人生哲理，還有的借古喻今、引經(jīng)據(jù)典，進而豐富文章內(nèi)容，表達作者思想感情。因此，我們教師要從作者的思想感情入手，通過設計相關問題，借鑒、賞析，引領學生品味并思考文章的語言風格以及語言背后隱藏著的思想內(nèi)涵，從而提升學生的閱讀水平。

例如，在教《孤獨之旅》這篇課文時，由于文章本身含義豐富深刻，蘊含哲理。因此可以設計以下問題幫助學生思考文章主旨：“課文結(jié)尾寫道‘鴨子長大了，肥碩了，下蛋了，請結(jié)合前后文分析這句話蘊含了什么樣的人生哲理？學生思考后舉手回答道：“鴨子長大了寓意杜小康長大了。文章大筆墨描寫了鴨群經(jīng)歷暴風雨后成長的過程，并由此反襯杜小康經(jīng)歷磨難后堅強了，長大了?！庇纱?，學生懂得了文章的思想基調(diào)。又如課文《菜園小記》，我先請學生朗讀課文中的一段景色描寫：“那些新芽，條播的行列整齊，散播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機。一棵新芽就是一顆閃亮的珍珠?！褂昙舸壕逻@是老杜的詩句吧，清新極了；老圃種菜，一畦菜怕不就是一首更清新的詩？”然后我提出問題：感受并分析這段包含感情的景色描寫，談一談它在語言上的特色，其中表達力作者什么樣的思想感情？學生思考問題并回答交流后，可以領略到文章語言的清新自然與生動質(zhì)樸以及作者對勞動的熱愛，充滿了平凡的幸福和詩意。還有課文《白色鳥》的教學，通過設計問題“本文用詩化的語言描寫了一白一黑兩個少年活潑天真、自由自在的生活場景，極具美感，請從文中找出這些描寫語句并分析其背后作者的思想感情”，學生感受文章情感基調(diào)，進而更深一步地解讀了課文。

3.結(jié)合課內(nèi)外，優(yōu)化設計課后拓展問題

課后拓展的重要性在于它能及時反饋學生學習成果，是對教學的鞏固和加強。因此，課堂問題設計也應兼顧到學生課外的自主學習，而且近年來的語文教學方向也逐漸注重課外知識拓展，以拓寬學生的知識面和眼界。那么，我們?nèi)绾渭缺ＷC學生課堂知識的掌握又能幫助其課外學習能力的提升呢？我認為可以通過設計一些能夠舉一反三的思維性較強的問題，引導學生自主探究。

例如，《得道多助，失道寡助》這篇文章的教學，我設計了以下問題帶動學生思考：請分別從教材中涉及到的課文以及自己平時課外閱讀的文本中找出兩個類似觀點的事例，以此闡明你對本文的理解。這種問題的提出引導學生對比閱讀，既能溫習以前學過的知識，又能激勵其進行課外閱讀積累，又加深了對課文論點的理解，可以說是一舉三得了。這種問題很好地結(jié)合了課內(nèi)和課外，進而提升了學生的閱讀能力。

總之，教學有法，但無定法，在語文閱讀教學中，既要有一定的原則，也要適當?shù)仂`活主動。對主問題的設計要緊貼課文主線，切忌走偏；對延伸問題的設計則要以作者思想感情為基調(diào)，可適當拓寬；而對拓展問題的設計就不妨大膽靈活，帶領學生走出課堂，感受語文的大世界。