王素群

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。” “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生自己的研讀為主，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極思考，自己來(lái)閱讀、理解、分析、討論和品賞課文，使閱讀活動(dòng)建構(gòu)在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上。閱讀活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師就沒有對(duì)于閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)了嗎？前段時(shí)間，兩節(jié)青年教師的教研課使我深受啟發(fā)：語(yǔ)文教師應(yīng)該從文本出發(fā)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，緊握課堂主線，實(shí)時(shí)引導(dǎo)，在平等自由的對(duì)話中與學(xué)生共享閱讀中的感悟。下面，就這兩節(jié)課中的具體設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

沈老師在教《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，對(duì)于“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。”這一段文字的研讀教學(xué)，她是這樣設(shè)計(jì)的：

師：這一段運(yùn)用了大量的排比句式，你是從哪里判斷出這是排比句的？

生：從“每一”這個(gè)詞語(yǔ)連續(xù)出現(xiàn)可以看出是排比句。

師：“每一”是什么意思？

生：“每一”表示所有的。

師：那如果把“每一”去掉，“沙灘，耕地，山脈，河流，閃閃發(fā)光的松針，嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的?！彼坪跻灿悬c(diǎn)所有的意思，作者為什么采取排比的句式來(lái)說呢？

生：這樣會(huì)越讀越有氣勢(shì)，情感是層層推進(jìn)的。

師：那就讓我們把這種層層推進(jìn)的情感讀出來(lái)，把排比的氣勢(shì)讀出來(lái)。

師：同學(xué)們讀得真好，強(qiáng)調(diào)了這片土地的每一處都是神圣的?？磥?lái)，為了增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，多用排比句式來(lái)表達(dá)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀，仔細(xì)觀察一下，這個(gè)排比句在表達(dá)上還有什么不同？重點(diǎn)關(guān)注前四小句與5、6、7句。

出示：

每一處沙灘，

每一片耕地，

每一座山脈，

每一條河流，

每一根閃閃發(fā)光的松針，

每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，

還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，

在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。

師：誰(shuí)有所發(fā)現(xiàn)？

生：5、6、7句加上了修飾詞。

師：這就是句子變化的美。讀起來(lái)讓人感覺不單調(diào)，乏味，增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻味。

師：西雅圖用他鮮明的觀點(diǎn)，清晰的結(jié)構(gòu)，精妙的語(yǔ)言表達(dá)讓我們感受到了印第安人對(duì)土地的熱愛與眷戀。

師：我們?cè)儆胁坏揭荒甑臅r(shí)間就要離開我們生活了6年的母校，肯定有很多話想說，請(qǐng)同學(xué)們仿照這一段的寫法，也來(lái)抒發(fā)一下自己對(duì)學(xué)校的留戀吧。

沈老師在學(xué)生膚淺的理解的基礎(chǔ)上，緊緊抓住這一段文字運(yùn)用排比的表達(dá)方法，讓學(xué)生通過對(duì)去掉“每一”后句子表情達(dá)意的效果進(jìn)行對(duì)比，明確了排比句式的特點(diǎn)及作用，在老師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生一下子抓住了理解的關(guān)鍵，對(duì)“每一處都是神圣的”感悟加深了，再讀時(shí)就有了對(duì)土地的眷戀與熱愛的感覺了。這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快，順暢自然，在引導(dǎo)學(xué)生理解文字“寫了什么、怎么寫的”同時(shí)，又完成了鑒賞句子，品讀句子、仿寫句子的指導(dǎo)。這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

張景老師在教學(xué)王維的山水田園詩(shī)《鳥鳴澗》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

首先請(qǐng)同學(xué)們邊讀詩(shī)，邊思考：你仿佛看到了什么？聽到了什么？你對(duì)這首詩(shī)的整體感受是什么？你從哪兒讀出來(lái)的？在學(xué)生對(duì)詩(shī)意基本理解的基礎(chǔ)上，老師又問：花落、鳥鳴、月出這都是動(dòng)態(tài)的，那你怎么感受到這個(gè)場(chǎng)景是非常安靜的呢？在老師的追問中明晰了這是動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，以動(dòng)來(lái)襯托靜。接下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)老師的提示補(bǔ)充句子：

桂花飄落

明月——（升起）

山鳥啼鳴

泉水——（流淌）

然后進(jìn)一步把句子敘述得更具體一些：

桂花柔柔地飄落

明月——（緩緩地升起）

山鳥低低地鳴叫

泉水——（慢慢地流淌）

還能說得更具體一些：

桂花從樹間柔柔地飄落

明月——（從山頂緩緩地升起）

山鳥在樹林中低低地鳴叫

泉水——（在門前慢慢地流淌）

從設(shè)計(jì)中我們可以看出，張老師把著力點(diǎn)放在對(duì)幽靜恬人的畫面的想象上，注重指導(dǎo)學(xué)生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物，進(jìn)而抓住景物的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生捕捉心中的感覺，帶著感覺去讀、去感悟。并且，張老師把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述力和語(yǔ)言感覺力結(jié)合起來(lái)，在一次次的添加修飾詞的過程中，巧妙地賦靜態(tài)的場(chǎng)景以動(dòng)態(tài)，以動(dòng)顯靜，學(xué)生腦海當(dāng)中幽靜恬人的畫面越來(lái)越清晰明了。教師的目的十分明確，就是引領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)、感受詩(shī)的意境，引導(dǎo)層層推進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境自然而生。這樣的引領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性以及教師的主導(dǎo)性作用。

學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主導(dǎo)位置，我們可創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)境，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行閱讀方法的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，只有這樣，學(xué)生才能自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀轉(zhuǎn)化成為個(gè)人化的行為。