宋姝穎

摘 要：本文筆者通過研讀現(xiàn)有的關(guān)于中美慕課的研究論文，并親身觀察、體驗(yàn)中美兩國開設(shè)的MOOC課程，歸納總結(jié)出中美慕課的發(fā)展起源、現(xiàn)狀以及面臨的問題。從制度、技術(shù)、人員、監(jiān)督評(píng)估體系、運(yùn)營方式等方面，對(duì)中國慕課的未來發(fā)展進(jìn)行了分析和展望。

關(guān)鍵詞：中美慕課；現(xiàn)狀；問題；未來展望

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）03-0124-03

“慕課”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOCs，慣用MOOC），作為近年來教育領(lǐng)域的一種針對(duì)大眾的免費(fèi)在線教學(xué)方式，其課程種類豐富、覆蓋范圍廣、參與者眾多，具有“大規(guī)模性”；其依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、智能背景，面向全球提供全程開放的資源、環(huán)境和評(píng)價(jià)體系，這種基于“在線性”而形成的“開放性”模式又打破了教學(xué)的時(shí)空限制。

作為一種新型的教育模式，慕課不僅是傳統(tǒng)教育形式、手段、過程的一種變革，更是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、內(nèi)容、方法的深刻顛覆。

一、中美慕課的發(fā)展起源

MOOC最早于2008年在加拿大出現(xiàn)，其他的MOOC自2011年起在美國如雨后春筍般成長起來。2008年9月，斯坦福大學(xué)啟動(dòng)了“斯坦福無處不在的工程教育”（Stanford Engineering Everywhere）項(xiàng)目；2011年初，Jim Groom（瑪麗華盛頓大學(xué)）和Michael Branson Smith（紐約城市大學(xué)紐約學(xué)院）基于同樣的課程結(jié)構(gòu)分別設(shè)計(jì)開設(shè)了MOOC課程；到10月份，斯坦福大學(xué)的‘人工智能導(dǎo)論免費(fèi)課程就吸引了16萬注冊(cè)者，更重要的是，16萬注冊(cè)者分別來自190多個(gè)國家。該課程后來孕育了目前三大平臺(tái)之一的Udacity；11月，“Andrew Ng聯(lián)同斯坦福另一位教授Daphne Koller緊隨Udacity的步伐創(chuàng)立Coursera（Coursera、Udacity與斯坦福MOOC的關(guān)系如圖1所示[1]）”；麻省理工學(xué)院在同年啟動(dòng)了MITx項(xiàng)目，于2012年5月聯(lián)合哈佛大學(xué)創(chuàng)建了現(xiàn)在的edX。

到2012年，三大平臺(tái)吸納了眾多美國頂尖名校，并獲得了數(shù)千萬美元的投資支持。同時(shí)，不論是課程內(nèi)容還是課程數(shù)量都得到了極大豐富，因而使得世界各地的大學(xué)和教師紛紛加入到“慕課”實(shí)踐中，大量“慕課”平臺(tái)及課程也隨之出現(xiàn)。美國《紐約時(shí)報(bào)》針對(duì)這一現(xiàn)象，稱2012年為“慕課”元年。（三大平臺(tái)簡(jiǎn)介表[1]，如表1所示）

2013年初中國大學(xué)開始了MOOC的建設(shè)發(fā)展。到2014年，清華、北大、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟到了edX。北大、復(fù)旦、上交、國立臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟Coursera。在加盟現(xiàn)有的三大慕課平臺(tái)的同時(shí)，中國部分頂尖大學(xué)也開始打造自己的MOOC平臺(tái)。2013年8月，海峽兩岸5所交通大學(xué)（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大）聯(lián)手打造了“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”開放課程平臺(tái)，為五校共同利用；10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”平臺(tái)正式對(duì)外開放。2014年4月，上海交大自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”平臺(tái)對(duì)外開放。2015年4月，阿里和北大聯(lián)合打造了“華文慕課”平臺(tái)，主打漢語優(yōu)質(zhì)課程，并于同年5月4日正式上線。

二、中美慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中美慕課現(xiàn)階段的特征

MOOC作為在線課程的新型模式，具備所有在線課程的共同特征——以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為協(xié)調(diào)者給予學(xué)生文本形式的異步反饋，進(jìn)行24小時(shí)不間斷授課。同時(shí)，MOOC也有自身的獨(dú)特特征。

根據(jù)參與MOOC課程的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料總結(jié)，目前我們所能接觸到的MOOC課程總體上可分為三種類型——在線課件式，如中山大學(xué)開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)》；在線課件向在線課程過渡式，如浙江大學(xué)開設(shè)的《新媒體概論》；在線課程式，如杜克大學(xué)開設(shè)的《廣告與社會(huì)》。簡(jiǎn)單來說，“在線課件式”就是一種把PPT搬到線上，由老師引導(dǎo)大家將其閱讀一遍的形式；“在線課程式”則有一種傳統(tǒng)課堂的感覺，以老師講授為主，輔以關(guān)鍵詞和相關(guān)畫面；過渡式基本上還是以展示課件為主，但課件會(huì)更加精簡(jiǎn)生動(dòng)，教師講解占40%～60%。不論是哪一種類型的MOOC，其總體特征如下：1.短視頻授課。每節(jié)課10分鐘左右，其中穿插用以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的交互式練習(xí)；2.交互式練習(xí)反饋及時(shí)；3.異步討論；4.個(gè)性化提醒與推薦。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解其興趣所在，并以郵件形式提醒學(xué)習(xí)者并向其推薦課程。

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院賈義敏教師對(duì)MOOC的主要特征的分析比較到位——聚集，重組，個(gè)性化。聚集是指資源和人兩方面；重組是指多種資源的系統(tǒng)互聯(lián)；個(gè)性化則是指參與者可以自主選擇適合自己的課程。

另外從發(fā)展規(guī)模、效果和質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可度與重視度三大方面，可以對(duì)中美慕課發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比歸納。

1.發(fā)展規(guī)模

（1）課程數(shù)量。從課程數(shù)量上來看，中美慕課平臺(tái)上課程數(shù)量的增加十分迅速，就2015年來看，從8月底到12月底，4個(gè)月時(shí)間里，美國三大慕課平臺(tái)共增長615門課，其中Coursera尤為突出，增加了370門課程；中國發(fā)展規(guī)模較大的三個(gè)平臺(tái)共增加799門課程，單“中國大學(xué)MOOC”就增加了525門課程，合作院校也增加了11所。雖然發(fā)展勢(shì)頭上，中國的步子邁得很大，但是和美國相比還是有一定的差距。

就美國而言，其擁有面向全球的三大慕課平臺(tái)Coursera、Udacity、edX，其平臺(tái)規(guī)模之大，合作院校之多，課程種類及數(shù)量之可觀，都不容小覷。截至到2016年1月3日，Coursera上共有1341門課程，Udacity上有200余門課程，edX上有696門課程。相較之下，中國的MOOC平臺(tái)雖然也有發(fā)展規(guī)模較大的“學(xué)堂在線”，“好大學(xué)在線”和“中國大學(xué)MOOC”。但是，截至2016年1月，“學(xué)堂在線”合作高校（除卻edx合作院校）只有20所，其中包括斯坦福大學(xué)，臺(tái)灣院校6所，大陸院校13所，發(fā)布課程355門，其中清華大學(xué)發(fā)布了298門，其他合作院校發(fā)布課程多的有6～7門，少的僅有1～3門；“好大學(xué)在線”合作院校有53所，但是僅發(fā)布了195門課程；“中國大學(xué)MOOC”上的合作高校有60所，共發(fā)布779門課程。

（2）課程類型。從課程類型來看，不論中美，MOOC上的人文類課程都相對(duì)較少，根據(jù)“MOOC學(xué)院（mooc.guokr.com）”提供的數(shù)據(jù)計(jì)算得出，Coursera、edX、Udacity上人文類課程數(shù)量分別占14.42%、15.61%、0%；“中國大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”“學(xué)堂在線”上人文類課程數(shù)量分別占7.87%、4.8%、6.62%。

2.效果和質(zhì)量

由于監(jiān)督和評(píng)估約束系統(tǒng)的不完善，MOOC的學(xué)習(xí)主要靠自主自覺，因而其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量總是因人而異，參差不齊，且大部分學(xué)習(xí)者會(huì)半途而廢。

在美國，相關(guān)報(bào)告顯示少數(shù)院校認(rèn)為傳統(tǒng)授課要優(yōu)于在線課程，但開設(shè)了在線課程的院校較之未開設(shè)者還是更看好在線教育。在中國，“有效學(xué)習(xí)者（獲得證書的和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較活躍的）平均占比為9.76%，與國際上MOOC課程完成率“不到10%”的比例相近。（孫茂松，2014）”[2]

3.社會(huì)認(rèn)可度與重視度

中美對(duì)于MOOC發(fā)展的認(rèn)可度和重視度都比較高。對(duì)于“慕課”的意義和價(jià)值，“大部分院校認(rèn)同‘慕課是在線教育的重要方式，能幫助學(xué)生確定在線教學(xué)是否適合他們，但大部分院校不認(rèn)同‘慕課是在線教育的持續(xù)性方法，能幫助吸引潛在的學(xué)生。[3]”根據(jù)美國2012年度調(diào)查報(bào)告，在美國，將“慕課”發(fā)展列入戰(zhàn)略規(guī)劃的高校占近70%，顯然這是美國“慕課”得以有序發(fā)展的推力。和美國不同的是，中國“慕課”是在政府主導(dǎo)下發(fā)展起來的，因而社會(huì)認(rèn)可度較高，但只有頂尖高校比較重視，普通高校的參與度比較低。

（二）中美慕課發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

1.注冊(cè)者多，完成率低，退學(xué)率高。由于“慕課”是一種零成本的學(xué)習(xí)資源，因而吸引眾多學(xué)習(xí)者注冊(cè)，但因此注冊(cè)者沒有“成本-收益”顧慮，對(duì)待課程的認(rèn)真度比較低，因?yàn)橥瓿膳c否都不會(huì)有什么看得見的損失。麻省理工學(xué)院數(shù)字學(xué)習(xí)辦公室和哈佛大學(xué)HarvardX 研究委員會(huì)在關(guān)于17門edX課程的研究課題組研究發(fā)現(xiàn)，在注冊(cè)課程之初，會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)習(xí)者的流失。在注冊(cè)一門課后的一兩個(gè)星期之內(nèi)平均有50%的學(xué)習(xí)者會(huì)退課[4]。大部分學(xué)習(xí)者都是圖個(gè)嘗鮮，既沒有損失，自然出現(xiàn)了高注冊(cè)高退學(xué)的現(xiàn)象。

2.需要有強(qiáng)大的人力、物力、財(cái)力支撐。對(duì)參與制作“慕課”課程的教師來說，據(jù)《美國高等教育紀(jì)事》在2013年采訪的103位講授“慕課”課程的教授稱，‘慕課課程開始之前，教授要花費(fèi)100小時(shí)以上時(shí)間；開課之后，每周還要再花費(fèi)8～10個(gè)小時(shí)[5]。另外，教師面對(duì)鏡頭是否自然，能否很好的把握錄像現(xiàn)場(chǎng)，能否掌控現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的交流度等都是問題。物力財(cái)力不說，最關(guān)鍵的是人力問題。由于種種原因不能夠參與“慕課”制作的教師可能會(huì)處于一種尷尬的境地——自己不是教師，而是名校名師的助教，甚至?xí)虼藖G掉飯碗也未可知。因而，這些教師幾乎受不到為慕課努力工作的激勵(lì)。缺乏人力支持，慕課將很難發(fā)展下去。

3.人文類課程相對(duì)較少，難以滿足受眾需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球慕課平臺(tái)上發(fā)布的理工科、自然科學(xué)類課程居多，人文類較少。就傳播學(xué)專業(yè)而言，放眼全球，真正核心的傳播專業(yè)課程不足10門。

4.缺乏行之有效的監(jiān)督評(píng)估體系。“慕課”發(fā)展最主要的問題在于其監(jiān)督評(píng)估體系。首先，缺乏懲戒措施來確保注冊(cè)學(xué)者的積極參與；其次，缺少有效的測(cè)評(píng)方式，無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就目前來看，MOOC的測(cè)評(píng)方式主要有三種：機(jī)器批改選擇題、同學(xué)互評(píng)論述題、考試測(cè)試（與傳統(tǒng)考試一樣，只不過是機(jī)考）。一方面，測(cè)評(píng)方式單一，學(xué)生參差不齊導(dǎo)致互評(píng)質(zhì)量難以把握；另一方面，大部分在線考試沒有有效的防范措施，難以控制作弊行為；最后，缺乏有效的證明。絕大多數(shù)“慕課”沒能與高校學(xué)分掛鉤，因此不論是在高校還是職場(chǎng)，慕課成績都得不到相應(yīng)的認(rèn)可。

5.技術(shù)要求較高。“慕課”本身就是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的，隨著各種問題的出現(xiàn)，對(duì)技術(shù)的要求日益提高。如何做好互動(dòng)交流，質(zhì)量評(píng)估，測(cè)評(píng)監(jiān)督，真正的在線課堂而不是在線課件等，這一系列的問題都需要技術(shù)的發(fā)展做支撐。

三、展望中國“慕課”的發(fā)展

“美國是世界技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)源地和領(lǐng)跑者，不僅開發(fā)了‘慕課技術(shù)，而且通過三大平臺(tái)牢牢地占據(jù)和控制了世界‘慕課的發(fā)展，全面獲得技術(shù)、內(nèi)容、市場(chǎng)和規(guī)則的統(tǒng)治地位” [6]。對(duì)中國而言，MOOC是“舶來物”，結(jié)合美國“慕課”的發(fā)展與研究，對(duì)我國“慕課”的發(fā)展，有以下幾點(diǎn)啟示。

（一）制訂切實(shí)可行的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

1.制度層面的戰(zhàn)略規(guī)劃。一方面，“慕課”發(fā)展需要政府部門提供政策保障。比如制定“慕課”與學(xué)分、學(xué)歷認(rèn)證掛鉤的體系；向全社會(huì)推廣證明“慕課”的價(jià)值，使得高校、企業(yè)、相關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可“慕課”培養(yǎng)出來的人才；另一方面，高校內(nèi)部要盡可能地完善“慕課”發(fā)展體系。例如從本校做起，認(rèn)可“慕課”學(xué)分，為學(xué)生提供在線課程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其他高校的“慕課”課程，允許學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)用在線學(xué)分抵扣傳統(tǒng)教育的學(xué)分；在條件允許的情況下，組建優(yōu)良的“慕課”制作團(tuán)隊(duì)，打造本校的精品慕課；不斷完善現(xiàn)有評(píng)估體系，提高“慕課”學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量以及可信度。

2.人員層面的激勵(lì)辦法。在高校建立長效激勵(lì)機(jī)制，從報(bào)酬、考核、管理等方面向開設(shè)“慕課”的教師傾斜[7]；校內(nèi)提供開設(shè)“慕課”的技術(shù)支持和服務(wù)體系，給予教師形式多樣的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)者之間的互動(dòng)合作，使得開發(fā)課程實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和組織管理，減輕教師重復(fù)性勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。

3.技術(shù)方面的融合支持。大力發(fā)展MOOC技術(shù)，配合MOOC需要，不斷提高大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、分析系統(tǒng)的開發(fā)研制、語言轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的拓展升級(jí)等。

4.建立“慕課”教育評(píng)估系統(tǒng)。一方面，教育行政部門應(yīng)該把在線教育評(píng)估設(shè)計(jì)的高?；A(chǔ)性數(shù)據(jù)提供給長期進(jìn)行在線教學(xué)研究的非官方機(jī)構(gòu)，使其根據(jù)中國在線教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題做出定量和定性兩方面的科學(xué)分析；另一方面，教育行政部門應(yīng)該建立線上數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，在有效可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)中國“慕課”發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量、問題、方向等進(jìn)行全方位、多層次的分析和預(yù)判，促進(jìn)中國“慕課”的可持續(xù)發(fā)展。

5.課程類型平衡發(fā)展。文理工以及藝術(shù)類，各方面課程都要有，并且要精。在保質(zhì)保量的前提下，平衡各類課程的發(fā)展。

（二）建立完善的監(jiān)督評(píng)估體系

1.運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析?！澳秸n”平臺(tái)應(yīng)該進(jìn)一步完善，在保障學(xué)習(xí)者隱私的前提下，盡可能多的記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程信息，通過大數(shù)據(jù)分析，找到最佳的技術(shù)、學(xué)習(xí)文本，同時(shí)梳構(gòu)建若干學(xué)習(xí)分析模式[8]。利用這種動(dòng)態(tài)分析，在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以及時(shí)準(zhǔn)確的找到問題并加以解決。

2.推進(jìn)構(gòu)建“學(xué)分銀行”，提高教師和學(xué)生的積極性與自主性。我國教育部自2010年提出建立“學(xué)分銀行”制度，并于2012年設(shè)立國家級(jí)項(xiàng)目主要研究國家“學(xué)分銀行”制度的框架標(biāo)準(zhǔn)、方式方法、體制機(jī)制等，并結(jié)合開放大學(xué)建設(shè)開展實(shí)踐探索。

所謂“學(xué)分銀行”，就是把對(duì)學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證收取的費(fèi)用集中起來，成為MOOC的運(yùn)營收益。一方面，這筆收益用于獎(jiǎng)勵(lì)制作精良且參與度高效果好的MOOC課程的制作方，使得參與其中的教師可以獲得一定的收益，從而提高教師參與的熱情；另一方面，“學(xué)分銀行”收取的是想要獲得學(xué)分認(rèn)證的學(xué)生的費(fèi)用，因此首先要確保學(xué)分認(rèn)證的有效性。全國各大高校要官方認(rèn)可相關(guān)MOOC課程的學(xué)分認(rèn)證，保障學(xué)生可以以MOOC課程學(xué)分抵消校內(nèi)學(xué)分。這樣一來，希望得到學(xué)分又不愿意到傳統(tǒng)課堂聽課的學(xué)生便會(huì)欣然支付學(xué)分認(rèn)證款，同時(shí)，雖然是免費(fèi)聽課，但為了得到學(xué)分，學(xué)生也會(huì)更加自覺認(rèn)真的參與到MOOC課程中來。

3.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構(gòu)建MOOC課程“虛擬測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)”。我們應(yīng)該建立一個(gè)類似于“維基”一樣的全球化的“虛擬測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)”，這個(gè)機(jī)構(gòu)中的測(cè)評(píng)人員是全球各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教師、教授等，根據(jù)領(lǐng)域不同進(jìn)行群體劃分。這樣，針對(duì)一門課程，就會(huì)有多個(gè)教師并且是來自世界各地的多個(gè)教師對(duì)其考試進(jìn)行測(cè)評(píng)，回復(fù)學(xué)生的問題等。語言問題自然是通過語言轉(zhuǎn)換技術(shù)滿足MOOC課程的需要。同時(shí)，“虛擬測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)”的教師也不是隨時(shí)隨地參與每一門課程，這要根據(jù)開設(shè)課程方的邀約而定，利用“學(xué)分銀行”或其他手段給予測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)一定的酬勞。

（三）促進(jìn)MOOC更加社會(huì)化，學(xué)歷與非學(xué)歷教育共同發(fā)展

劃分成人自學(xué)類MOOC課程，并提供社會(huì)認(rèn)可的官方結(jié)業(yè)認(rèn)證，為非學(xué)歷教育、成人的自我提升提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育終身化。同時(shí)，高?？梢砸胄Ｆ舐?lián)盟，使得部分慕課證書得到企業(yè)認(rèn)可，推動(dòng)慕課社會(huì)化發(fā)展。

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迅速崛起的教育模式，慕課給全球教育帶來了顛覆性變化。盡管處在大發(fā)展時(shí)期的慕課還存在諸多問題，但我們相信其終會(huì)成就全球認(rèn)可的無國界教育。

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[責(zé)任編輯：艾涓]