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情境教學法在小學語文教學中的應用探究

摘要：結合小學生接受知識的能力、知識結構和年齡特點等實際情況有針對性地開展情境教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而達到提高小學語文教學效果的目的。本文闡述了小學語文運用情境教學法的重要作用，并就如何合理運用情境教學法提出了建議，希望對提高小學語文教學質量有所幫助。

關鍵詞：情境教學；小學語文；教學應用

情境教學法，能把枯燥乏味的知識與生動的情境有機融合在一起，增添課堂趣味性，以吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生主動學習的欲望，是新課改背景下深受師生歡迎的一種重要教學方法。

1　小學語文應用情境教學法的重要性

1.1激發(fā)學生學習興趣。一般來說，小學生對故事、游戲等非常感興趣。在開展教學活動時，教師可以用創(chuàng)設疑問、講故事或做游戲等方式引入教學內(nèi)容，這樣比直接講解更能吸引學生的注意力，也更能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生一旦產(chǎn)生了學習興趣，就會主動投入到學習中來，這就為提高語文教學效果創(chuàng)造了良好的開端。

1.2讓學生在體驗中陶冶情操。情境教學是通過創(chuàng)設情境讓學生親自體驗教學內(nèi)容中的意境。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿興趣和好奇，因此，教師在創(chuàng)設情境時要結合學生的身心特點，把情境、意境和學生實際相結合，讓學生親自參與教學活動，以培養(yǎng)學生豐富的情感，為小學生的健康成長奠定基礎。

1.3讓學生在情境中展開想象。對于情境教學而言，就是要通過創(chuàng)造情境，讓學生開動腦筋、展開想象，打開創(chuàng)新的閘門。素質教育倡導為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，而小學階段是人們受教育的開始和基礎，小學生創(chuàng)新能力的塑造對其一生的成長都有非常重要的作用，因此，教師要注重培養(yǎng)小學生的想象力。

2　小學語文創(chuàng)設教學情境的策略

2.1結合生活實際創(chuàng)設情境。由于小學生的年齡尚小，對事物的認識能力有限，教師在創(chuàng)設教學情境時要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生聯(lián)系生活實際理解知識，運用已經(jīng)學過的知識解決實際問題，讓學生感受到知識就在身邊，感受到知識的實用性，從而可以學以致用。

2.2通過圖畫展現(xiàn)情境。通過圖畫或動畫的形式創(chuàng)設教學情境，可以使教學內(nèi)容更加形象化和具體化，使學生對知識的感受更真實，有利于學生對知識的理解和接受。同時，圖畫給學生以美的感受，能陶冶學生的情操。但是在利用圖畫展現(xiàn)情境時，教師要對學生進行啟發(fā)和引導，使學生對圖畫有正確的認識，避免學生因不明白圖畫的寓意而浪費教學時間。

2.3通過扮演角色感受教學意境。小學語文教材中有很多故事類的文章，為了真實反映課文意境，教師可指導學生扮演其中的角色，讓學生通過表演去理解課文中所描述的情景，這樣會使學生有更深的感觸。如在學習《狐假虎威》一課時，選擇了兩名學生分別扮演老虎和狐貍，另選幾名學生扮演森林中的其他動物。一名學生通過細聲細氣反映狐貍的狡猾和奸詐，另一名學生用翁聲翁氣表現(xiàn)老虎的憨厚和老實，其他學生則用不同的表情和動作表現(xiàn)見到兩個動物時的形態(tài)。通過生動的表演加深了學生對課文內(nèi)容理解和認識，讓學生在快樂中掌握知識。由于學生年齡還小，對角色的把握和理解可能不太準確，因此，教師要幫助學生正確認識和把握角色特點，從而客觀地反映教材內(nèi)容。

3　運用情景教學法應注意的問題

雖然情境教學法有諸多優(yōu)勢，但是在實際運用時教師要不斷反思教學設計、教學過程以及情境教學的優(yōu)缺點，以達到優(yōu)化課堂、提高教學效果的目的。使用時要注意適可而止，過多應用會使學生產(chǎn)生視覺疲勞，反而不利于教學效果的提高。同時，開展情境教學要以人為本，從學生實際出發(fā)，關注學生的個體差異，滿足學生的個性發(fā)展，使全體學生都得到發(fā)展。

總之，情境教學法符合學生的年齡特點、知識結構特點以及接受能力，可以使抽象的知識更加生動形象。因此，新課改實施后情境教學法在小學語文課堂教學中得到了廣泛應用，為小學語文教學效果的提高奠定了基礎。

參考文獻

［1］董國昌.情境教學在小學語文教學中的應用［J］.考試周刊，2015（66）：45～46.

［2］石建思.情境教學在小學語文教學中的運用研討［J］.語文學刊（基礎教育版），2015（24）：175 ～176.

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