唐欣欣

(佳木斯大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

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信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式之解析與構(gòu)建

唐欣欣

(佳木斯大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

[摘要]隨著21世紀(jì)信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課堂中各要素之間的關(guān)系也處于不斷調(diào)整與變革之中，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式不斷創(chuàng)新。本文對(duì)信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與重構(gòu)進(jìn)行了分析，探討現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并提出了解決措施。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；信息化；生態(tài)化教學(xué)模式；構(gòu)建策略

改革開放以來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，社會(huì)化進(jìn)程不斷加快，在很大程度上改變著人們的生活、工作和思維方式。英語(yǔ)作為應(yīng)用范圍最廣的世界性語(yǔ)言之一，在文化傳播、信息互通方面發(fā)揮著積極的作用。因此，英語(yǔ)人才培養(yǎng)越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要性。

信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，提高了人們的生活水平，推動(dòng)了人類文明的歷史進(jìn)程。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中也融入了諸多科學(xué)元素。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對(duì)英語(yǔ)課堂的優(yōu)化與重構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)化的必經(jīng)之路。在計(jì)算機(jī)、多媒體與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的過(guò)程中，也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行更加深入的分析與探討，從而提出切實(shí)可行的解決方案。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一、枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)科技時(shí)代的發(fā)展。信息化背景下的英語(yǔ)教學(xué)手段更加新穎，教學(xué)理念具有很大的創(chuàng)新性，在教學(xué)評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)反饋以及教學(xué)媒介等方面都有了質(zhì)的改變，備受社會(huì)各界的好評(píng)。然而，基于信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一些不足，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化與重構(gòu)，其中一個(gè)重要原因是沒(méi)有很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。目前，由于互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體的介入，英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了師生關(guān)系疏離、師生信息素養(yǎng)較低、教學(xué)行為與理念不統(tǒng)一、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)失衡等一系列問(wèn)題。

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)理念、教學(xué)方式相比，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在一定差距。我們要用生態(tài)化的視角，對(duì)信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討和反思，尋求有效措施來(lái)解決教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的失衡現(xiàn)象，優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重新達(dá)到平衡。

一、理論依據(jù)——教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)哲學(xué)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用生態(tài)哲學(xué)原理，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、發(fā)展性質(zhì)、運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)詮釋的一門學(xué)科，其最早產(chǎn)生于20世紀(jì)中后期。教育生態(tài)學(xué)詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦忈屃私虒W(xué)的主旨內(nèi)容，明確了課堂教學(xué)的主題，為大學(xué)課堂教學(xué)提供了極大便利。就教學(xué)理念而言，教育生態(tài)學(xué)更加適合我國(guó)高校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育生態(tài)學(xué)以人人平等為原則，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進(jìn)作用。近年來(lái)，生態(tài)化教學(xué)已經(jīng)逐步成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要手段。

教育生態(tài)系統(tǒng)的框架范疇比較抽象，不適合相關(guān)教育工作者的研討和分析。相比之下，課堂生態(tài)系統(tǒng)可以在具體的時(shí)間與空間內(nèi)加以研究，它主要針對(duì)教師與學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生與學(xué)生之間的特殊關(guān)系進(jìn)行深入探析，最終得出結(jié)論。各生態(tài)因子之間既相互依存，又相互影響。大學(xué)英語(yǔ)課堂是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)的主旨就是教師通過(guò)教學(xué)媒介在特定的生態(tài)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，并在教學(xué)期間變換教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)方式，從而為課堂生態(tài)教學(xué)的穩(wěn)定、健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式

將生態(tài)學(xué)的概念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使其具備生態(tài)系統(tǒng)的屬性。課堂生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師和學(xué)生是該系統(tǒng)的主體。與生態(tài)主體相比，教學(xué)環(huán)境比較復(fù)雜，包括課前教學(xué)環(huán)境(教室布局、學(xué)生程度、媒介運(yùn)用等)、課中教學(xué)環(huán)境(師生互動(dòng)、師生情感、生生情感等)以及課后教學(xué)環(huán)境(學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)制度規(guī)定等)。如果教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，那么學(xué)生就是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者。教師的主要職責(zé)是將自身已有的知識(shí)或者從外部環(huán)境中獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來(lái)由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識(shí)，并在一定的時(shí)間之內(nèi)通過(guò)課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，身為生態(tài)主體的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的優(yōu)化與重構(gòu)。

多媒體、計(jì)算機(jī)等已成為新興的視覺(jué)傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最新資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用存在不足，使得原本運(yùn)行穩(wěn)定的大學(xué)英語(yǔ)課堂受到強(qiáng)大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對(duì)失調(diào)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)的失衡主要表現(xiàn)為系統(tǒng)的構(gòu)成比例失衡、系統(tǒng)組分之間的交互關(guān)系失諧，以及系統(tǒng)內(nèi)部的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。其中，構(gòu)成比例失衡表現(xiàn)為應(yīng)用信息量劇增，交互關(guān)系失諧表現(xiàn)為師生之間失諧及各個(gè)生態(tài)因子與信息技術(shù)失諧；營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)壓制及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的匱乏。功能上的失調(diào)主要表現(xiàn)為協(xié)調(diào)因子間關(guān)系和優(yōu)化生態(tài)結(jié)構(gòu)的功能減退、進(jìn)化功能衰減、育人功能低下，限制了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力下降，成績(jī)得不到提升。

從一定角度而言，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的問(wèn)題與信息技術(shù)的應(yīng)用有著不可分割的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的運(yùn)行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過(guò)程中，英語(yǔ)課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問(wèn)題明顯增多。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問(wèn)題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡問(wèn)題引起了較為強(qiáng)烈的反響，外語(yǔ)界及教育主管部門開始就如何重構(gòu)課堂生態(tài)的平衡以提高課堂教學(xué)成效問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語(yǔ)課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的問(wèn)題。

三、信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)發(fā)揮信息技術(shù)作為主導(dǎo)因子的引領(lǐng)作用

信息技術(shù)具有獨(dú)特性，將其運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有不可逆性。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的優(yōu)化與重構(gòu)的前提條件是以信息化為主體，以科學(xué)合理的信息技術(shù)及英語(yǔ)教學(xué)作為基本策略，切實(shí)地理解信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中所起的作用。作為生態(tài)系統(tǒng)主體的教師和學(xué)生會(huì)主動(dòng)增強(qiáng)信息素養(yǎng)，作為生態(tài)客體的教學(xué)環(huán)境也會(huì)隨之改變，從而逐步優(yōu)化失衡的大學(xué)英語(yǔ)課堂。

(二)控制課堂生態(tài)中的限制因子

生態(tài)系統(tǒng)中某一生態(tài)因子達(dá)到耐受極限時(shí)，會(huì)阻礙該物種的生存和繁衍，成為限制因子。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中各個(gè)因子相互作用、相互影響，當(dāng)這種影響接近或達(dá)到生態(tài)主體的耐受極限時(shí)，就會(huì)成為限制因子，使生態(tài)課堂失衡。如何對(duì)限制因子進(jìn)行控制？第一，要進(jìn)行有意識(shí)的觀察(該因子是否達(dá)到生態(tài)主體的耐受極限，是否限制其成長(zhǎng))。第二，縮小限制因子的可能性空間?？刂埔恍┛赡茏兓臈l件，使其向預(yù)設(shè)的方向運(yùn)行。第三，分析受控主體反饋信息。生態(tài)主體通過(guò)不斷的分析來(lái)預(yù)測(cè)和調(diào)控限制因子，之后獲得反饋信息，衡量對(duì)策是否有效。

(三)調(diào)整生態(tài)因子的生態(tài)位

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)種群或物種包括系統(tǒng)的所有組成部分都有一定的位置和功能，即生態(tài)位。第一，調(diào)整教師生態(tài)位。在信息化的英語(yǔ)課堂中，教師已不僅僅是知識(shí)的生產(chǎn)者和轉(zhuǎn)化者，網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體、學(xué)生的生態(tài)位會(huì)在一定程度上與傳統(tǒng)教師的生態(tài)位發(fā)生碰撞，出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。第二，調(diào)整學(xué)生生態(tài)位。隨著信息化與英語(yǔ)教學(xué)的整合，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的中心，因此必須增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)。與此同時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，通過(guò)個(gè)性化分級(jí)教學(xué)避免學(xué)生之間過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)，從而避免生態(tài)位重疊。

(四)引導(dǎo)系統(tǒng)各組分同步協(xié)變

為了改變各組分構(gòu)成比例失調(diào)的現(xiàn)狀，在具體問(wèn)題具體分析的基礎(chǔ)上(不同因子背后有著不同的因素，對(duì)應(yīng)的解決辦法不盡相同)，對(duì)不同步的生態(tài)主體進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，建立適宜的獎(jiǎng)懲制度和規(guī)定，優(yōu)化硬件建設(shè)，有利于促進(jìn)各組分在生態(tài)進(jìn)程中的同步協(xié)變，使生態(tài)系統(tǒng)重新達(dá)到平衡。

(五)保持課堂的“活水”效應(yīng)

為了保障大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的活躍性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷條件，教師在進(jìn)行授課過(guò)程中要時(shí)刻保持課堂的“活水”效應(yīng)，避免課堂教學(xué)環(huán)境枯燥、單一而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化背景下，教師要不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方法，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要規(guī)范教學(xué)行為，采用全新的評(píng)估反饋機(jī)制，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，從而確保大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)的有效性。

課堂生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，教師要不斷從外界吸取物質(zhì)和能量，這樣才能為學(xué)生注入“活水”，否則就會(huì)使內(nèi)部的知識(shí)傳授過(guò)程停滯不前。外部物質(zhì)主要是指相關(guān)部門定期維護(hù)和更新教學(xué)設(shè)備，為課堂生態(tài)教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)設(shè)施支持，做好后勤保障工作。

信息化語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論，可以拓寬英語(yǔ)教學(xué)研究理論范圍，開拓教師與學(xué)生的視野?？梢哉f(shuō)，信息化語(yǔ)境下生態(tài)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)一步推動(dòng)了教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，并為英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步提供了很好的理論與實(shí)踐支持。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006(6):3-10.

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[5]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.

[收稿日期]2015-12-21

[基金項(xiàng)目]黑龍江省高等學(xué)校英語(yǔ)專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目“生態(tài)視角下的藝體生大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)研究”(0215013)；佳木斯大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)研究”(WM2015_015)。

[作者簡(jiǎn)介]唐欣欣(1983- )，女，講師，碩士研究生，從事英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)05-0174-03