任曉霞

冀教版小學英語和初中英語教材的銜接探索

任曉霞

［摘 要］英語教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段，也是中國學生學習英語的環(huán)境下英語語言輸入的主要來源和渠道。根據(jù)新的教學理念，英語教材應該是符合學生年齡特點、實現(xiàn)英語課程教學目標的教學資源。因此中小學英語教學內容銜接的主要體現(xiàn)方式是英語教材編寫的系統(tǒng)整體性，涉及教學目標、教學理念、單元話題、活動練習、語言素材等多方面的銜接。

［關鍵詞］教學銜接；教材銜接；中小學英語

［作 者］ 任曉霞，河北教育出版社有限責任公司。

中小學英語教學銜接是很多國家在外語教學中面臨的共同問題，英語教材是中國學生在中國學英語的環(huán)境下，英語語言輸入的主要來源和渠道，是英語教學的重要學習資源。銜接的英語教材是實現(xiàn)銜接教學的重要內容和手段，編寫一套銜接的中小學英語教材，為英語教師處理銜接問題提供教學資源，使中小學英語教學銜接有據(jù)可依，可以減少中小學教學中的重復性勞動，提高教學實效。

河北教育出版社在編寫教材的過程中，多次深入英語課堂，對一線使用教材的中小學教師和學生進行座談、問卷調查，聽取他們的使用意見。在此基礎上，根據(jù)國家課程標準的要求，編寫和修訂中小學英語教材，對教材的教學目標、教學理念、教學內容、教材框架、練習方式等諸多需要銜接的方面進行了反復探索，努力為中小學英語教學提供一套系統(tǒng)銜接、成龍配套的英語教材。

一、教學目標的銜接

冀教版英語系列教材以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標，從語言知識、語言技能等各方面統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)設計小學、初中各個學段和各冊的教學目標。使各個學段以及各冊的教學目標明確具體、循序漸進、持續(xù)發(fā)展、有機銜接。

在語音方面做到銜接自然。小學階段每單元呈現(xiàn)了音素內容（letters and sounds）（除第一冊1、2單元外），引導、幫助學生了解簡單的拼讀規(guī)則，并進行總結歸納以幫助學生逐步形成有效的學習策略。初中階段補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小學詞匯和初中詞匯通盤考慮。小學8冊教材中共出現(xiàn)詞匯約800個，其中掌握詞匯調整為500個左右（涵蓋課標所列的423個詞匯），認讀詞匯200個左右（包括短語），聽說詞匯100個左右。通過改編，初中在小學詞匯基礎上，完成了《英語課程標準》中五級詞表中的掌握詞匯。

語法方面彼此呼應。小學階段通過活動或練習引導學生感知簡單的語法知識，初中階段則明確語法項目，由易到難、由簡及繁呈現(xiàn)各種語法知識，在復習小學接觸過的知識基礎上開始新的語法學習。

為使中小學的英語學習得到有機的銜接，低年級階段以聽、說為主要目標，隨著英語程度的提高，對讀和寫的要求逐步提升，初中階段閱讀文章逐漸增多、加長，對話體裁在高年級減少，適量增加說明文的體裁，增加了針對語篇的閱讀訓練，培養(yǎng)學生對語篇結構進行分析，對篇章信息和主旨大意進行分析理解，對寫作方法進行比較，對學生的語言技能進行綜合訓練。

二、教學理念的銜接

冀教版英語教材以國家課程標準提出的基本理念為指導，注重教學理念在教學中的引導作用。在小學、初中學段的教材編寫中提出和倡導“容易有趣”“以學生為中心”“強調有意義的學習情境”“強調沉浸式訓練”“強調思維對語言學習的促進”“強調鼓勵環(huán)境下的冒險”。

本套教材在小學階段側重體現(xiàn)“有趣又容易”。主人公為卡通人物的活潑造型，話題內容更貼近學生的實際生活，安排了大量有趣的活動，引導學生在輕松愉快、積極向上的氣氛中學習英語。在初中以后的學習中，繼續(xù)以提升學生的興趣為出發(fā)點，多安排以啟迪學生思考的篇章或活動，鼓勵學生思考并與他人交流彼此的經驗，評價他人的思想和經歷，運用語言來想象并形成新的觀點。

教材強調沉浸式教學。每一課都讓學生接觸大量的英語，但并不要求學生完全掌握和理解。每一課除了黑體的詞匯是需要掌握的詞匯外，課文中還有部分支撐故事和語篇完成的意義詞匯，這些意義詞匯有些是課標詞匯，有些不是課標詞匯，課標詞匯經過多次反復呈現(xiàn)后，在以后的課文中要求掌握。因此孩子學習的時候像是沉浸到了語言的海洋中，反復經受語言的“洗禮”，直至逐漸掌握語言。

教材鼓勵老師在實際教學中允許學生犯錯，強調鼓勵性環(huán)境下的“冒險”，學生在嘗試使用新學的語言結構時，往往需要極大的支持和幫助，需要老師不斷地鼓勵和肯定，而不是一味地打斷和糾正他的語病。教師可以通過示范、表演、提示等啟發(fā)學生獲得正確的語言，過度糾錯甚至打擊性的評價會打擊孩子學習的信心，從而變得對這一學科不感興趣。

本套教材強調有意義的學習情境。教材把學生置于特定的情境中，使其必須用英語應付真實的講英語的環(huán)境：提出要求、表達情感、做成一件事、查看重要信息、完成一項任務，等等。學生學到的是真實的句型，而不是矯揉造作的課堂對話。同時，真實的語言情境更好地體現(xiàn)了“學習活動化，活動交際化”的學習情景，強調以任務為中心的語言學習。小學階段有很多對話、故事、歌曲和游戲，同學之間合作共同完成一項簡單的任務，在情境中學習，在動手合作中學習。初中則采用完成課題式的教學方法，把探究性學習引入外語學習中，使學生主動融入創(chuàng)造性的有意義的整體語言學習中。把語言學習融入完成任務或課題等活動中，給他們提供各種不同的情景，讓他們探索、建構、表達、反思、發(fā)揮、試驗、澄清，運用他們的想象力和語言，循序漸進、均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

三、單元話題的銜接

根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011年版）在設計思路方面要求遵循語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，我們設計了涵蓋所有課程標準的話題，精心安排內容和呈現(xiàn)順序，話題螺旋式上升反復呈現(xiàn)，難度逐漸遞增，內容符合學生當時的生活經驗。比如：季節(jié)的學習要符合學生當時學習時的季節(jié)，對中西方節(jié)日的介紹也要應景，應該是實際生活中的時間來呈現(xiàn)學習材料，這樣安排，才更能體現(xiàn)學習的情境性，一些話題詞匯相對多的內容（比如：星期、月份、序數(shù)詞、節(jié)日），分幾次呈現(xiàn)，減少學生負擔，防止學生一次消化不了，變成“夾生飯”的學習狀況，使之更符合學生的學習規(guī)律和認知水平。多學科滲透、跨領域發(fā)展，話題滲透動植物、文學、地理、歷史等學科知識和科學常識，拓展了飲食、音樂、服裝、學校課程設置等話題，便于學生在不同層次上感觸、了解、表達中西方文化的異同。絲綢之旅單元的設置，更豐富了對我國歷史和地理的呈現(xiàn)，加強學生對我國傳統(tǒng)文化的理解和學習。九年級設置了有關電影、人際交流方面的話題，不但使話題更為豐富，而且對學生的心理發(fā)展和人際交往方面能夠產生積極的效果。

在各冊話題中，逐步滲透社會主義核心價值觀和學生的思想品德、人身安全教育以及綠色健康生活觀念的養(yǎng)成。例如擴充中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗的內容，進一步增加中國傳統(tǒng)文化的元素，激發(fā)學生對中國文化的熱愛。

四、活動練習的銜接

教材新授課內容安排遵循“新授+活動”的形式，即新授后面跟隨相應的活動。活動練習設計依據(jù)各階段學生的心理、生理特點和需求，螺旋式上升，活動的內容和形式貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。通過形式活潑、多種多樣的活動和練習，豐富并提升了語言學習內容。給學生提供動手動腦的機會，促進學生思考和探究，使學生能夠通過語言實踐內化語言。

每個階段的活動和練習各有側重，同時保持整體平衡?；顒釉O計結構清晰、層次分明、循環(huán)遞進，為教與學提供了具體的指導和靈活多樣的選擇。有的活動側重于合作學習，有的側重于個體的思考，二者互為補充，相得益彰。小學階段活動部分以歌曲歌謠、游戲、手工制作等形式為主，進一步激發(fā)學生的學習興趣。三年級活動設計以聽說為主，開始學習字母和簡單的書寫；四五年級逐步引導學生領悟句子的結構，并完成書寫的要求；六年級的活動增加了書寫和復述以及閱讀練習的比例。初中階段的活動從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面進一步開展。八年級開始每個單元設計有項目（Project），學生需要使用英語單獨或合作完成每單元課題。通過這種項目式設計，引導學生用英語自然地交流想法、比較異同、體會意圖并得出結論。這些活動不是單純的練習題，而是課堂教學環(huán)節(jié)的有機組成部分，為教師的課堂設計提供了參考，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。逐步增加了針對語篇的閱讀訓練，培養(yǎng)學生對語篇結構進行分析；九年級的活動設計著重對篇章信息和主旨大意進行分析理解，對寫作方法進行比較，設計了改寫、縮寫、仿寫、訪談、問卷調查等多種形式的學習活動，引導學生的綜合語言技能發(fā)展。

五、語言素材的銜接

整套教材在編寫過程中，語言素材由加方作者執(zhí)筆，雙方審閱，保證了教材語言地道、純正，且符合中國學生的實際情況。同時根據(jù)國家課程標準要求，“教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎”，教材語言素材以北美英語表達為主，兼顧英國英語的表達，保證了語言的自然性和地道性。

編寫過程中，編者充分考慮到學生的已有經驗、興趣和需要以及現(xiàn)代社會的發(fā)展，為不同階段學生提供了課內外閱讀和欣賞的語言素材。內容豐富、信息量大，從簡單的日常對話開始，逐步滲透自然、科學、人文、地理等多種學科知識，反映了當代科技、文化、經濟、教育等各個領域發(fā)展的新動向，便于不同階段學生用語言思考并做事情，教材以故事的發(fā)展為主線，內容貼近學生生活，對同一話題可進行多方面、深入的探討。全方位多角度的話題素材，為中小學銜接教學提供了豐富的語境支持。

【參考文獻】

［1］國家教育部.英語課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］河北教育出版社，DC加拿大國際交流中心.義務教育教科書：英語（銜接三年級起點）［M］.石家莊：河北教育出版社，2015.

［3］河北教育出版社，DC加拿大國際交流中心.義務教育教科書：英語（三年級起點）［M］.石家莊：河北教育出版社，2015.