李 穎

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

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體驗(yàn)式教學(xué)在高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

李 穎

(景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333403)

體驗(yàn)式教學(xué)是以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。高校藝術(shù)類本科生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，其英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)與普通本科生的教學(xué)模式有所不同。本文以體驗(yàn)式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討體驗(yàn)式教學(xué)在高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以期為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，提供一種多元的選擇。

體驗(yàn)式教學(xué)；藝術(shù)類本科生；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

藝術(shù)類本科生的英語(yǔ)教學(xué)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可忽視的組成部分。但在大多數(shù)普通高校的教學(xué)中，藝術(shù)類本科生與普通專業(yè)本科生的英語(yǔ)教學(xué)采用相同模式。就整體而言，藝術(shù)類本科生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這使得英語(yǔ)的教學(xué)成效性一直不佳。隨著近年來(lái)高校藝術(shù)類本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，藝術(shù)類本科生占在校生的比例正逐年增大。為進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，打破藝術(shù)類本科生英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面，對(duì)藝術(shù)類本科生英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的理論源自于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯(Carl Ransom Rogers)把學(xué)習(xí)分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的主動(dòng)性與自發(fā)性為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采取的是“非指導(dǎo)性”的教學(xué)策略，通過(guò)知情統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)“軀體、心智、精神、情感、心力融匯一體”的人。羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀和“以學(xué)生為中心”的教育觀。體驗(yàn)式教學(xué)是引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將“傳授式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)定各種情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感知知識(shí)，完成學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、由依賴學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)親歷體驗(yàn)教學(xué)情境，不僅可以促使其經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)的形成規(guī)律，還可以使其自由地學(xué)習(xí)，擴(kuò)充對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于初、高中英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅限于教授大學(xué)生單詞、語(yǔ)法、閱讀等基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，更多是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。近十年來(lái)，將體驗(yàn)式教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的論文和課題日益增多。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者主要研究將體驗(yàn)式教學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、教材分析、多媒體自主教學(xué)等相結(jié)合。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于高校藝術(shù)類本科生這一特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者們研究甚少。教授藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)課程的教師若能將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，將英語(yǔ)與生活、學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作相融合，制定出符合藝術(shù)類本科生特點(diǎn)的體驗(yàn)課程，讓其在體驗(yàn)中邊學(xué)邊用，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到一定的提升。

2 大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施途徑

基于體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合藝術(shù)類本科生的認(rèn)知習(xí)慣，筆者認(rèn)為可以從課堂教學(xué)和第二課堂實(shí)踐活動(dòng)兩方面將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)的教學(xué)中。

2.1 課堂體驗(yàn)式教學(xué)

在高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)可分為素材準(zhǔn)備、情境設(shè)計(jì)、情境體驗(yàn)、知識(shí)總結(jié)和應(yīng)用檢驗(yàn)五個(gè)步驟。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教師創(chuàng)造的情境，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)提煉，最終在具體的問(wèn)題中檢驗(yàn)所形成的知識(shí)概念。

(1)素材準(zhǔn)備。大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容編排上，無(wú)論是單詞詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、還是課后練習(xí)等都是針對(duì)普通專業(yè)本科生。這些教材對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的藝術(shù)類本科生來(lái)說(shuō)難度較大。因此，教師要在通曉大學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)特長(zhǎng)，將與藝術(shù)有關(guān)的知識(shí)素材遷移到教學(xué)中。這樣不僅能達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)，還能保持藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的持續(xù)關(guān)注度。在詞匯教學(xué)方面，教師可以將課文中與藝術(shù)有關(guān)的詞匯整理出來(lái)，用圖片的形式將詞語(yǔ)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。還可以通過(guò)聯(lián)想記憶法，將較難的生詞與簡(jiǎn)單詞匯、具體意象進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在段落大意理解方面，教師在課前要將段落教材進(jìn)行分解，將較難的句子成分以表格或圖片的形式分層講解，直觀地讓學(xué)生了解句子大意。在課后泛讀素材的選擇方面，要選取與藝術(shù)有關(guān)的短文。通過(guò)泛讀，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化藝術(shù)類詞匯的記憶，提高英語(yǔ)閱讀水平，還可以學(xué)習(xí)泛讀材料在藝術(shù)上的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

(2)情境設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對(duì)于思維活躍的藝術(shù)類本科生而言，顯得枯燥沉悶，通過(guò)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在情境中與教師互動(dòng)體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)，才能打破單一的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在課堂導(dǎo)入部分，可以設(shè)計(jì)與藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)的話題。通過(guò)參與與自身專業(yè)相關(guān)話題的討論，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的想象力，也可以通過(guò)展現(xiàn)圖片或渲染音樂(lè)情境的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文重難點(diǎn)講解部分，可以設(shè)定語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行課堂角色扮演、辯論、朗誦、臺(tái)詞模仿等。

(3)情境體驗(yàn)。教師將設(shè)計(jì)好的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，與教師進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流。在體驗(yàn)話題討論、演講辯論、角色扮演、英文歌曲演唱、英文電影配音、課文誦讀等形式時(shí)，學(xué)生可以對(duì)體驗(yàn)的情境加以加工、思考，提升英語(yǔ)課程課堂的參與度，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，全面提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的能力。通過(guò)體驗(yàn)用英文講解藝術(shù)類作品，學(xué)生不僅可以鍛煉到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以鞏固所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。在進(jìn)行情境體驗(yàn)時(shí)，教師一定要注重互動(dòng)性、合作性、多樣性、策略性和真實(shí)性。要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與多媒體之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的互動(dòng)；要打破單一的填鴨式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作中，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；要設(shè)計(jì)多樣的體驗(yàn)情境，在課堂教學(xué)中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相結(jié)合，將藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，將課本知識(shí)與課外拓展知識(shí)相結(jié)合；要注重教學(xué)策略，了解學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的體驗(yàn)情境；要設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)境，模擬與日常生活相近的交際場(chǎng)景，學(xué)生才能夠有真實(shí)的體驗(yàn)。

(4)知識(shí)總結(jié)。在體驗(yàn)情境之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前的課堂體驗(yàn)和觀察，對(duì)所經(jīng)歷的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、歸納、反思和推理辯證。教師要對(duì)學(xué)生所體驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行遷移和擴(kuò)展，總結(jié)歸納其用法、使用環(huán)境和注意事項(xiàng)；同時(shí)，教師要對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比分析，講解其異同。教師對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)行指正。與以往傳輸式教學(xué)相比，學(xué)生在體驗(yàn)情境之后，概括總結(jié)所體驗(yàn)到的知識(shí)，學(xué)習(xí)到了“如何做”，而不是“做什么”。這種直接從體驗(yàn)中獲取、進(jìn)而總結(jié)的知識(shí)，是學(xué)生在不知不覺(jué)的語(yǔ)言體驗(yàn)練習(xí)中習(xí)得的，很難通過(guò)一般的教學(xué)形式教授，只能通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)達(dá)到。

(5)應(yīng)用檢驗(yàn)。這一步驟是體驗(yàn)式課堂英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，對(duì)所體驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系后，將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中，檢驗(yàn)所習(xí)得知識(shí)的正確性，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生可以通過(guò)教材的課后習(xí)題、專題知識(shí)練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、口語(yǔ)交際等方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際交流過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

在整個(gè)課堂體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是體驗(yàn)式教學(xué)的中心，是課堂活動(dòng)的參與者、表演者、語(yǔ)言使用者和自主學(xué)習(xí)者。課堂體驗(yàn)式教學(xué)的這五個(gè)步驟，并不是孤立的，而是相輔相成的。學(xué)生通過(guò)課堂體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，獲得的不僅是對(duì)于教材內(nèi)容的感知，更多的是將知識(shí)運(yùn)用到新的語(yǔ)境中的能力。

2.2 第二課堂實(shí)踐活動(dòng)

在對(duì)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，由于第一課堂有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面的限制，開(kāi)展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)能有效地鞏固第一課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的缺陷，延展第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。與第一課堂相比，第二課堂實(shí)踐活動(dòng)具有時(shí)間靈活、形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐交流的能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。由于藝術(shù)類學(xué)生思維活躍、善于模仿、實(shí)踐性和創(chuàng)造性強(qiáng)，可以開(kāi)展多種多樣的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，例如：藝術(shù)作品英語(yǔ)展示大賽、英語(yǔ)電影配音大賽、英語(yǔ)戲劇表演大賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦大賽、英語(yǔ)演講大賽等，讓學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

(1)藝術(shù)作品英語(yǔ)展示大賽。開(kāi)展體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，要充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)專業(yè)的特殊性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。藝術(shù)作品英語(yǔ)展示大賽分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用英語(yǔ)講解世界著名藝術(shù)品及其流派，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用英語(yǔ)講解自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)理念和制作步驟。通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)作品英語(yǔ)展示大賽，從學(xué)生熟悉的專業(yè)入手，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)自己的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生不僅能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)類人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)英語(yǔ)電影配音大賽。為了提升學(xué)生的語(yǔ)音水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，可以定期開(kāi)展英語(yǔ)電影配音大賽，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找適合自己口語(yǔ)水平的英語(yǔ)電影進(jìn)行三分鐘的配音展示。可以多人為一組參賽，也可以單人參賽。由于絕大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力水平十分薄弱，聽(tīng)力已成為制約其英語(yǔ)能力提升的瓶頸。阻礙學(xué)生聽(tīng)力水平提升的難點(diǎn)在于聽(tīng)力材料語(yǔ)速、單詞的連讀和生詞的數(shù)量。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)電影配音大賽，可以讓學(xué)生模仿語(yǔ)速快、有單詞連讀的聽(tīng)力片段，擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)詞匯的生詞量，提高聽(tīng)力水平。開(kāi)展英語(yǔ)電影配音大賽，還有利于提升語(yǔ)音水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)俚語(yǔ)表達(dá)。

(3)英語(yǔ)戲劇表演大賽。由于藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)造性強(qiáng)、善于模仿，可以開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演大賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的藝術(shù)特長(zhǎng)，在戲劇表演形式和藝術(shù)效果上有所創(chuàng)新。學(xué)生可選取難度適中、形式新穎的劇本，設(shè)計(jì)具有自身特色的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情、道具、服裝、舞臺(tái)布景、燈光等，反復(fù)修改、加工、排練。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演大賽，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，鍛煉表演能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。表演者可以在表演中學(xué)習(xí)戲劇表演的基本技巧，體驗(yàn)英美戲劇的結(jié)構(gòu)與沖突；學(xué)生觀眾可以在欣賞學(xué)生表演的同時(shí)，鍛煉自身的聽(tīng)力能力，增進(jìn)對(duì)西方文藝戲劇的了解。

(4)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦大賽。定期開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦大賽，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生朗誦的詩(shī)歌可以是西方經(jīng)典詩(shī)歌，也可以是原創(chuàng)詩(shī)歌。參賽的形式可以為單人、雙人或集體。學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌朗誦時(shí)，可以加入多樣的表演形式，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦大賽，學(xué)生可以接觸到課本以外大量的英語(yǔ)原創(chuàng)詩(shī)歌，提高對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的理解能力和鑒賞水平，學(xué)習(xí)意象的表達(dá)方式和修辭手法的運(yùn)用方式，對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律有進(jìn)一步的了解，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以潛移默化得到提升。

(5)英語(yǔ)演講大賽。在學(xué)生間開(kāi)展英語(yǔ)演講大賽的第二課堂，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、培養(yǎng)其思辨能力，為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我、鍛煉自我的舞臺(tái)。英語(yǔ)演講比賽可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：定題演講、即興演講和回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)定題演講稿，可以提高其寫(xiě)作能力,學(xué)習(xí)更多固定搭配的表達(dá)方式；通過(guò)即興演講，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力；通過(guò)回答老師提出的問(wèn)題，可以進(jìn)一步提升口語(yǔ)組織和表達(dá)能力,訓(xùn)練其邏輯思維能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校藝術(shù)類本科生是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不容忽視的特殊群體，要依據(jù)藝術(shù)類本科生的特點(diǎn)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和制定符合學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)容，將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的第一課堂和第二課堂中，讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。將體驗(yàn)式教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，解決教學(xué)所面臨的問(wèn)題，可為現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的改革提供一種新的思路和方法。

[1] 薛國(guó)鳳,王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析[J].高等教育研究, 2003(01).

[2] 郭 佳,等.大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(03).

[3] 楊永林,董玉真.“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀” ——“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的教學(xué)模式新探[J].中國(guó)外語(yǔ),2010，7(01).

[4] 吳 強(qiáng),王 琳.淺談藝術(shù)院校中體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施途徑[J].大學(xué)教育，2012(01).

Application of Experiential Teaching Mode in Art College English Teaching

LI Ying

(Jingdezhen Ceramic Institute, Jingdezhen 333403, China)

Experiential teaching is a task-based and students-centered teaching mode, under which students can learn through the specific experience.The English teaching model of art college students, a special group, should also be different from the teaching mode of ordinary undergraduates.Based on experiential teaching mode, the application of experiential teaching in art college English teaching is discussed in order to provide a variety of choices for college English teaching reform.

experiential teaching; art college students; college English teaching

2016-09-04

2014年景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院青年教師教學(xué)研究與教學(xué)改革基金項(xiàng)目“體驗(yàn)式教學(xué)在高校藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究”部分研究成果。

李 穎(1989-)，女，江西景德鎮(zhèn)人，講師，碩士，主要研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教育。

G641.41

A

1673-0496(2016)04-0067-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.023