陳細英

自媒體時代下“形勢與政策”課案例教學探析

陳細英

“95后”大學生是伴隨著自媒體的發(fā)展而成長的，自媒體已經(jīng)成為大學生生活的重要組成部分。自媒體對以“95后”大學生為主要授課對象的“形勢與政策”課案例教學帶來沖擊與挑戰(zhàn)。一是傳統(tǒng)灌輸式教學模式與“95后”大學生的學習特點不契合；二是自媒體的海量信息體量造成教學案例鑒別難題。自媒體時代應主動研究和使用自媒體，更新“形勢與政策”教育新觀念；提高案例選取的科學性與趣味性，拓展案例教學的深度與廣度；優(yōu)化案例教學模式，增強案例教學的活力與成效。

自媒體；“形勢與政策”課；案例教學

[作 者]陳細英，閩江師范高等專科學校人文社科系。

案例教學由1870年哈佛大學法學院開創(chuàng)性地使用。思想政治課的案例教學在“05方案”實施以來，才受到教育部的高度重視和廣大師生的全面關(guān)注?！靶蝿菖c政策”課是對學生進行“形勢與政策”教育的主渠道、主陣地，是大學生思想政治教育的重要組成部分?！靶蝿菖c政策”課案例教學作為一種行之有效的方法，在實踐中取得較好的教學實效。這種教學方法隨著自媒體時代的來臨，面臨諸多的沖擊與挑戰(zhàn)。

一、自媒體時代的來臨與“95后”大學生成長的巧合

通過閱讀大量有關(guān)自媒體的文獻發(fā)現(xiàn)，大約1995年至2005年的10年間，丹·吉爾默在其作品中所宣稱的，一個不同于傳統(tǒng)媒體的新的自媒體時代已經(jīng)來臨，并預測隨著更多的普通人對自媒體的掌握，將會對社會各個方面產(chǎn)生重大的影響。這一時間段，正好是被稱為“互聯(lián)網(wǎng)一代”的“95后”大學生成長的關(guān)鍵時期。與以往大學生的童年相比，“95后”大學生是伴隨著自媒體的發(fā)展而成長的，“95后”大學生所處的外部信息環(huán)境比以往發(fā)生顯著的變化，他們獲取全新信息的方式更加便捷和快速。

（一）自媒體是對傳統(tǒng)媒體的時代超越

隨著全球信息化程度的不斷加深，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與日俱進的創(chuàng)新，從全球到國內(nèi)，從社會精英到普通民眾，都逐步進入一個所謂的自媒體時代，用一句話來概括其典型特征，即“人人都是通訊社、個個都有麥克風”。具體來說，一是傳播主體去中心化。自媒體環(huán)境下，避免了傳統(tǒng)媒體“把關(guān)人”作用，每個用戶都可以成為關(guān)注者和被關(guān)注者，其主體地位大大提升，人人都可能成為互聯(lián)網(wǎng)的“中心”。二是傳播方式交互性強。在自媒體平臺中，人人可以成為自媒體工具的使用者、擁有者甚至是管理者、制造者。一條網(wǎng)絡信息，從采集、編輯到發(fā)表，迅速、高效、完整，是傳統(tǒng)媒體無法企及的。進而從交互上看，自媒體傳播不受空間和時間的限制，能迅速將信息傳遞給受眾，受眾也可第一時間進行反饋，自媒體與受眾的距離幾乎為零。三是傳播速度及時快捷。自媒體打破了時間、地域和媒體終端設備的限制，信息一經(jīng)發(fā)布，就會像病毒一樣迅速傳播，極大地提高了信息傳遞的及時性。四是傳播內(nèi)容良莠不齊。網(wǎng)絡自媒體的數(shù)量異常龐大，其擁有者也大多為草根平民，網(wǎng)絡的隱匿性給了網(wǎng)民極大的發(fā)揮空間，既有積極的“真善美”能量，也有負面的“假惡丑”現(xiàn)象。

（二）自媒體是“95后”大學生生活的重要構(gòu)成元素

目前我國在校大學生人數(shù)接近3000萬，從2013年開始，“95后”已成為大學生的新生力量。2015年5－6月，中國傳媒領(lǐng)袖大講堂組委會聯(lián)合上海交通大學社會調(diào)查中心采用問卷調(diào)查的方法，針對中國29個省份（除港澳臺、青海省、西藏自治區(qū)以外）的2240所中國普通高等學校（機構(gòu)）的在校大學生進行媒介使用習慣等相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示：大學生幾乎每日會接觸互聯(lián)網(wǎng)，超過90%的人使用時長超過2小時。每日接觸互聯(lián)網(wǎng)超過8小時以上的大學生占12.2%，遠超于每日接觸傳統(tǒng)媒體達8小時以上的大學生，僅有1.1%的大學生每日從不接觸互聯(lián)網(wǎng)。在自媒體使用媒介類型上，QQ是大學生日常社交應用最多的媒介，微信次之，微博居于第三?？梢哉f自媒體已經(jīng)成為大學生生活的重要組成部分。

“網(wǎng)絡向我們提供了認知世界的方式，每個人根據(jù)自己的需要、期望、文化背景等諸多個人因素來認識世界的意義和蘊涵。”自媒體時代的來臨幾乎與互聯(lián)網(wǎng)一代——“95后”大學生成長同期。自媒體為大學生提供獲取信息的便捷渠道，尤其是對于時效性很強的“形勢與政策”課案例，大學生可以通過即時、海量的網(wǎng)絡信息無限制地獲取，“95后”大學生對國內(nèi)外形勢的價值分析和行為選擇自然會受到無形的影響。自媒體也改變了大學生傳統(tǒng)的社會交往方式。通過自媒體方式建立的網(wǎng)絡平臺，是一種平等、互動、開放的人際交往平臺，得益于網(wǎng)絡的隱匿性，交流雙方更容易暢所欲言。

二、自媒體對“形勢與政策”課案例教學的沖擊與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)灌輸式教學模式與“95后”大學生的學習特點不契合

“形勢與政策”課堂上，很多時候老師仍然采取傳統(tǒng)灌輸式教學方式，主張學生跟著老師走，把學生看做是容器，沒有給學生充分的表達機會。筆者在教學過程中跟學生接觸發(fā)現(xiàn)，學生在受教育過程中有疑惑，不是問老師，而是問同學，或者更多的時候求助于網(wǎng)絡。“有事問百度”成了一句流行語。滿堂灌的教學方式導致學生不主動參與教學過程，大多數(shù)學生在課堂上顯現(xiàn)“看客”的心態(tài)，上課時沒有帶著學習的熱情，而是抱著觀賞老師“表演”的態(tài)度。原因在于，一是自媒體時代的來臨破除了教師與學生之間的信息不對稱壁壘，使得授課老師不再占有信息優(yōu)勢。授課老師講解的案例，學生基本上可以在網(wǎng)絡上找到，甚至可以比老師了解得更全面、更具體，他們更相信網(wǎng)絡而不喜歡針對性不強的灌輸式教學。二是自媒體的普及轉(zhuǎn)移了學生的注意力。大學生幾乎每日會接觸互聯(lián)網(wǎng)，超過90%的人使用時長超過兩小時，以至于課堂上也不可避免地玩手機。他們對自身能參與的網(wǎng)絡世界更感興趣。三是自媒體技術(shù)的發(fā)展使大學生群體的選擇日益多元，尤其是豐富的在線教育資源平臺的開發(fā)，為學生提供了大量免費、高層次的學習資源，學生能從中選擇到自己喜歡的、個性化的學習內(nèi)容與形式。

（二）自媒體的海量信息體量造成教學案例鑒別難題

編寫優(yōu)秀的教學案例是開展案例教學的基本前提，教學案例的優(yōu)劣直接關(guān)系到案例教學效果的好壞。自媒體時代，信息量、信息傳播的速度呈幾何數(shù)倍增，這不僅豐富了“形勢與政策”課案例教學的資源，更為學生主體能動性的發(fā)揮提供可靠平臺。隨之而來的信息鑒別問題，不管是對于學生還是對于教師都是一個挑戰(zhàn)。“形勢與政策”課目的是教育引導大學生認清國內(nèi)外形勢，案例一般甄選當前社會熱點、重點、難點以及核心問題。

對學生而言，一些熱點問題“知其然”而“不知其所以然”。在教學過程中互動發(fā)現(xiàn)，表面上學生對很多熱點問題了解很多，但實際上了解不夠深入。熟知的是表象，而觸及不到其本質(zhì)。以“南海問題”為例，學生對菲律賓訴中國“南海仲裁案”的來龍去脈相對熟悉，但看不清誰在不斷興風作浪。在“南海仲裁案”發(fā)生時，官方輿論場和民間輿論場都在跟進事件的發(fā)展，網(wǎng)絡充斥著各種各樣的言論，有些大學生缺乏對信息的真?zhèn)伪鎰e能力，以至于會認同負面內(nèi)容并轉(zhuǎn)發(fā)和評論。

對教師而言，自媒體信息中涵蓋了當前經(jīng)濟、政治、文化、社會以及國際關(guān)系等諸多問題，其覆蓋面廣、更新速度快，對于“形勢與政策”課案例的編寫非常有益。但比較而言，很多時候作為教育者的教師所接受的信息會遲于或少于被教育者，從而失去宣傳、教育、解釋的優(yōu)先地位，加上“形勢與政策”課的教學內(nèi)容變化快、教學力量分散，增加了案例教學的難度，此時，以什么樣的教育內(nèi)容去面對占有大量信息的學生就成為該課教師面臨的新問題。

三、自媒體時代下“形勢與政策”課案例教學的創(chuàng)新舉措及因應

（一）主動研究和使用自媒體，更新“形勢與政策”教育新觀念

思想政治教育是一種人際交往活動，傳統(tǒng)的教育模式顯然不契合自媒體時代“去中心化”的特征。依靠外力塑造出來的師者權(quán)威正逐漸被消解，廣大“形勢與政策”課教師也感受到自媒體時代帶來的日益強烈的緊迫感。為保證教育者宣傳、教育、解釋的優(yōu)先地位，“形勢與政策”課教師需要主動研究新媒體、使用自媒體，做到自媒體環(huán)境下的信息對稱。

（二）提高案例選取的科學性與趣味性，拓展案例教學的深度與廣度

“形勢與政策”課教學內(nèi)容緊跟時代潮流，案例的選擇是教學工作的第一步。自媒體時代存在著大量紛繁復雜的事實和實例，我們不能不加選擇地用于教學案例中，需要科學地進行選取。一是案例選取要有針對性、目的性和恰當性。“形勢與政策”課的教學對象囊括全部在校學生，包括理科、工科、文科以及術(shù)科，具有非專業(yè)性特征，這就要求案例選擇要突出針對性，即針對不同的學科對象選取不同的教案案例。目的性要求案例選擇中要以能否促進學生用主導價值觀進行選擇、判斷、思維的能力作為取舍的標準。恰當性是順應“形勢與政策”課意識形態(tài)突出的特征。案例材料的內(nèi)容在突出思想性、導向性和教育性的同時，也要兼顧案例本身所具有的豐富性與多樣性。

二是對案例語言進行適度的“包裝”。給大學本科學生上課，需要的是方法而非思想的深度。美國調(diào)研公司Sparks＆Honey2014年做出了一份關(guān)于“95后”的詳細報告《遭遇z一代：忘掉關(guān)于千禧一代的一切》，報告指出“95后”的注意力持續(xù)時間為8秒鐘。研究顯示，他們的大腦已經(jīng)進化至能夠更快速地處理信息，并且能夠更加靈活地應對更大程度的心智挑戰(zhàn)。因此，要想長時間集中“95后”大學生的注意力，形式需要創(chuàng)新。最直接的方法是“包裝”案例語言，將“案例語言”轉(zhuǎn)化為學生易于接受的“生活語言”。前段時間，重慶交大一位老師畢業(yè)致辭視頻在網(wǎng)上引起熱議，該老師也因“全程高能”的演說被稱為“段子手”，里面引用了當下眾多被“95后”經(jīng)常使用的網(wǎng)絡熱詞。因此，適當運用網(wǎng)絡流行語和熱詞，對生動形象地展示案例大有裨益。

（三）優(yōu)化案例教學模式，增強案例教學的活力與成效

目前“形勢與政策”課教學案例主要有兩種教學模式：教師主導型案例教學模式和學生主導型案例教學模式。前者重在引導學生對國內(nèi)外形勢的判斷和分析，后者意在提升學生運用所學理論和方法分析的能力。而自媒體時代的案例教學，強調(diào)學習是“學生的自我發(fā)現(xiàn)過程”，學生的主體性影響學習的效果。在案例教學前，教師可將與案例相關(guān)的基礎理論通過QQ群、微博、微信、郵件等方式向?qū)W生公開，為學生在學習、理解案例相關(guān)理論的基礎上將課堂討論推向深入打下基礎，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高求知欲、自信心，增強案例教學的活力與成效。

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