陳勁林

摘 要：本文從“聯(lián)系上下文理解詞語”“運用比較法”“聯(lián)系生活實際法”“分析詞語的形體、構成”“游戲法”等幾個方面，對“小學語文詞語教學”的具體操作及其理論支持進行有效性的實踐重建。讓教師有技巧、有方法實現(xiàn)具有豐富意義的詞語教學；讓學生真正有效地理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學生的口語交際能力和作文寫作能力。

關鍵詞：小學語文；詞語；教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-060-01

“小學詞語教學”，是小學語文閱讀教學中的一個重要方面，針對目前小學語文教學中存在“架空詞語”進行教學的現(xiàn)象詞語教學是小學語文課堂教學最基礎的內容，也是語文課堂教學的重中之重。但是遺憾的是，很多小學語文教師卻并不重視詞語教學，致使詞語教學呈現(xiàn)低效性。本文主要針對如何提高小學語文詞語課堂教學的有效性展開論述，希望能進一步提高詞語教學的質量。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成查閱工具書的習慣

小學生因為受年齡特點和知識水平的影響，在實際閱讀學習中常常會遇到很多不認識的生字和不懂的詞語，在課外閱讀中可以采用跳讀的方式，通過聯(lián)系上下文猜測這些詞語的大意。但在課內閱讀中，就需要學生準確認讀和理解。此時，教師要引導學生養(yǎng)成查閱工具書的習慣，教會學生查閱工具書的方法。

例如，遇到不認識的生字，可以通過部首查字法，查找到該字的正確讀音。如果遇到不理解的詞語，可以通過音序查字法，查到該字，找到該詞，或直接查找詞典找到該詞。查出以后，如果這個詞語是個多義詞，還需要聯(lián)系上下文選擇詞義。

小學中高年級的學生，碰到生僻的詞語，尤其是古典類成語時，更應該多查閱工具書，真正弄懂詞義，以免產(chǎn)生誤解。為了使學生養(yǎng)成查閱工具書的好習慣，教師通過試題引起學生對利用工具書理解詞語的重視。

二、通過理解重點字義從而理解整個詞語的意思

有很多詞語，因為其中某一個字義難以理解，從而影響小學生對整個詞語的理解。因此，只要學生通過查字典弄懂了這個字的意思，再結合上下文，把詞語放在具體的語言環(huán)境中，便可以理解這個詞的意思了。

例如，“星羅棋布”一詞，學生對“羅”字不懂，但只要通過查字典，就能很輕松地知道了“羅”是排列、分布的意思，那么此時再理解“星羅棋布”就很容易了。

三、用形象解釋法理解詞義

有些詞語概括了某個事物的形象，或某種場景、某項活動的過程。這類詞語最好采用形象解釋法，即通過直觀觀察、圖解示意、描繪情境等多種方式，將詞語所概括的有關內容形象地“還原”出來，詞語也就讀懂了。

四、聯(lián)系上下文理解詞語

在小學課文中，有很多詞語在出現(xiàn)時，它的詞語意思已經(jīng)在課文中形象而具體地進行了解釋，因此聯(lián)系上下文來理解詞語是小學階段最常用的理解詞語的方法，也是最有實效的理解詞語的方法。在教學時，教師可引導學生邊讀邊思考，注意上下文之間的關聯(lián)。

五、運用比較法理解詞語

在指導學生理解詞語時，還可以通過找這個詞語的近義詞或反義詞，比較近義詞之間的細小差別，從而明確作者用詞語的準確性。

六、培養(yǎng)學生在閱讀中思考的能力

小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，無法深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到點子上，這個點子就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。

如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”

七、通過動作、神態(tài)來理解比較抽象的詞語

小學生活潑好動，喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)來理解比較抽象的詞語含義，往往比借助工具書或教師繁瑣的解釋深刻得多、靈動得多。

八、聯(lián)系生活實際理解詞語

學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，學生能很輕松地理解這部分詞語。但因學生生活的地域不同，尤其是一些城里的學生對課文中描寫的與農(nóng)村生活的相關的詞語不能很好地理解，此時，就需要教師引導學生聯(lián)系生活實際，或借助圖片或借助實物進行理解。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，城市中的學生對“井沿”一詞不能理解，此時，如果教師借助圖片，讓學生指一指井沿，這一詞的理解就迎刃而解了。

總之，只有通過理解詞語，積累詞語和運用詞語，才能漸漸地提高低年級學生詞語學習的有效性，促進說話和寫作的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 李 玲.淺談小學語文課堂教學活動設計的有效性[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2015，（3）：258-258.