馬秋漪
摘 要:對于學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要,它直接影響著學(xué)生區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。教師需要通過區(qū)域創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生初步熟悉活動(dòng)區(qū);用標(biāo)志提示、暗示等方法調(diào)控學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)區(qū);教會(huì)學(xué)生擺放材料,以此發(fā)揮教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng);幼兒;規(guī)則意識(shí);探究
中圖分類號(hào):G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)05-0019-01
一、問題的提出
對于學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,它直接影響著區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)然,規(guī)則意識(shí)對于學(xué)生來說需要一個(gè)長期的教育過程,他們從一個(gè)個(gè)家庭來到學(xué)校,由家庭的單獨(dú)生活轉(zhuǎn)為集體生活,沒有合作意識(shí)和集體觀念,什么都是“我的”。因此,在第一學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中孩子們經(jīng)常發(fā)生爭搶玩具、打架的事情。為了使區(qū)域活動(dòng)順利展開,除了引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿和興趣、能力選擇活動(dòng)外,還要有意創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)的條件,讓學(xué)生有充分的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為此,我們進(jìn)行了在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。
二、研究對象與時(shí)間
研究對象為?。?)班全體學(xué)生。研究時(shí)間從2014年9月到2015年7月,為期一年。(1)準(zhǔn)備階段:前測,為原初水平測試;(2)實(shí)驗(yàn)階段:在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí);(3)后測;(4)總結(jié)階段:對比前后測的結(jié)果并進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
經(jīng)過一年來在區(qū)域活動(dòng)中的培養(yǎng),學(xué)生有了很大的進(jìn)步,測試結(jié)果表明:區(qū)域活動(dòng)對學(xué)生教育起到很重要的作用,取得了顯著成效。
(1)學(xué)生對分區(qū)的概念不強(qiáng),隨意性強(qiáng),常常將玩具帶入其他區(qū)域,由于學(xué)生年齡小,隨意性強(qiáng),走到哪兒玩到哪兒。不管玩什么時(shí)間都不長,并且沒有任務(wù)意識(shí),因此,總是半途而廢。在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)生們也是不分區(qū)域,玩具玩到哪兒丟到哪兒。針對這種現(xiàn)象,我們兩位教師做了大量的工作,利用各種教育手段、圖示、規(guī)則等使學(xué)生明白游戲區(qū)域的規(guī)則和養(yǎng)成物歸原主的習(xí)慣。向?qū)W生介紹活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料、使用方法、規(guī)則,通過教師的指導(dǎo)及環(huán)境材料的間接調(diào)控,使每一個(gè)學(xué)生均在原有水平上得到一定的發(fā)展,多數(shù)學(xué)生都能做到自覺地遵守活動(dòng)區(qū)的規(guī)則。
(2)學(xué)生能自覺地把物品、材料送回原處,嘗試與同伴合作,友好交往。教師經(jīng)過長期對學(xué)生堅(jiān)持不懈的培養(yǎng),多數(shù)學(xué)生都能夠自覺地將用過的材料、物品送到指定位置、擺放整齊,有時(shí)個(gè)別學(xué)生亂放,其他學(xué)生就會(huì)主動(dòng)告訴他“你放錯(cuò)了”,已不再需要老師去提醒,老師也不會(huì)像過去那樣等學(xué)生離開活動(dòng)區(qū)后,又去整理活動(dòng)區(qū)了,這表明學(xué)生已初步具備自我服務(wù)和物歸原處的意識(shí)。學(xué)生在相互作用的教育環(huán)境中,較好地進(jìn)行交往合作,教師真正成了學(xué)生相互交往合作的促進(jìn)者、參謀及支持者。
(3)能愛護(hù)材料、物品,知道尊重別人的勞動(dòng)成果。經(jīng)過一年的培養(yǎng)教育,多數(shù)學(xué)生改變了隨處亂扔甚至拆損玩具材料的行為。通過參與自制活動(dòng),他們知道了一件玩具來之不易,損壞了就沒有玩具玩了?,F(xiàn)在他們能做到輕拿輕放,愛護(hù)玩具,不相互爭搶玩具。
四、討論及建議
(1)用標(biāo)志提示、暗示等方法調(diào)控學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的人數(shù)。記得學(xué)生剛?cè)雸@時(shí),我們開展了第一次游戲活動(dòng),學(xué)生爭先恐后地進(jìn)入角色區(qū)爭搶玩具,霸占玩具,活動(dòng)室里滿是哭聲、叫聲、告狀聲。經(jīng)過分析,主要是學(xué)生剛從一個(gè)熟悉的環(huán)境來到這個(gè)陌生的環(huán)境里,還不能適應(yīng)有組織、有紀(jì)律的集體活動(dòng),因此,出現(xiàn)了“爭霸”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象,我們通過設(shè)計(jì)區(qū)域標(biāo)志和掛牌的形式來控制學(xué)生的不良行為。由于活動(dòng)場地有限,區(qū)域容納是首要解決的問題,我們采用按學(xué)生興趣、愛好、掛牌等方法限制每個(gè)區(qū)域的人數(shù),收到了很好的效果。
(2)用暗示法教學(xué)生如何擺放材料。在活動(dòng)中,活動(dòng)材料是不可缺少的,學(xué)生常常會(huì)把種類繁多的材料隨處亂扔或胡亂地將多種材料放到一起,因此,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣擺放材料是老師的首要任務(wù)。我們設(shè)置了許多指示圖,暗示學(xué)生擺放材料的方法。學(xué)生看到這些簡單的標(biāo)志圖,學(xué)會(huì)了整理擺放物品和材料,鞏固了區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)。
(3)發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。一是以平行的角色進(jìn)行指導(dǎo)。在活動(dòng)中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,以平行的角色出現(xiàn)。二是在學(xué)生中樹立榜樣。在班級(jí)中樹立榜樣,很容易引起學(xué)生情感上的共鳴,有利于幫助學(xué)生理解規(guī)則和道理,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。三是不斷調(diào)整區(qū)域目標(biāo),逐步加深規(guī)則要求。學(xué)生對規(guī)則的理解,良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,不是幾個(gè)月或者一兩年就能做到的,而是要通過長期的堅(jiān)持。教師們要不斷調(diào)整區(qū)域目標(biāo)和規(guī)則難易度,只有這樣,學(xué)生才能從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。
五、結(jié)束語
總之,要明確開展區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)思想,即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。今后要加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和利用,使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮其重要作用,讓學(xué)生們能夠獨(dú)立、自信、自主地健康成長。
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