馬秋漪

摘 要：對于學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。教師需要通過區(qū)域創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生初步熟悉活動(dòng)區(qū)；用標(biāo)志提示、暗示等方法調(diào)控學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)區(qū)；教會(huì)學(xué)生擺放材料，以此發(fā)揮教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；規(guī)則意識(shí)；探究

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0019-01

一、問題的提出

對于學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它直接影響著區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)然，規(guī)則意識(shí)對于學(xué)生來說需要一個(gè)長期的教育過程，他們從一個(gè)個(gè)家庭來到學(xué)校，由家庭的單獨(dú)生活轉(zhuǎn)為集體生活，沒有合作意識(shí)和集體觀念，什么都是“我的”。因此，在第一學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中孩子們經(jīng)常發(fā)生爭搶玩具、打架的事情。為了使區(qū)域活動(dòng)順利展開，除了引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿和興趣、能力選擇活動(dòng)外，還要有意創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)的條件，讓學(xué)生有充分的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為此，我們進(jìn)行了在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。

二、研究對象與時(shí)間

研究對象為?。?）班全體學(xué)生。研究時(shí)間從2014年9月到2015年7月，為期一年。（1）準(zhǔn)備階段：前測，為原初水平測試；（2）實(shí)驗(yàn)階段：在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；（3）后測；（4）總結(jié)階段：對比前后測的結(jié)果并進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

經(jīng)過一年來在區(qū)域活動(dòng)中的培養(yǎng)，學(xué)生有了很大的進(jìn)步，測試結(jié)果表明：區(qū)域活動(dòng)對學(xué)生教育起到很重要的作用，取得了顯著成效。

（1）學(xué)生對分區(qū)的概念不強(qiáng)，隨意性強(qiáng)，常常將玩具帶入其他區(qū)域，由于學(xué)生年齡小，隨意性強(qiáng)，走到哪兒玩到哪兒。不管玩什么時(shí)間都不長，并且沒有任務(wù)意識(shí)，因此，總是半途而廢。在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)生們也是不分區(qū)域，玩具玩到哪兒丟到哪兒。針對這種現(xiàn)象，我們兩位教師做了大量的工作，利用各種教育手段、圖示、規(guī)則等使學(xué)生明白游戲區(qū)域的規(guī)則和養(yǎng)成物歸原主的習(xí)慣。向?qū)W生介紹活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料、使用方法、規(guī)則，通過教師的指導(dǎo)及環(huán)境材料的間接調(diào)控，使每一個(gè)學(xué)生均在原有水平上得到一定的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生都能做到自覺地遵守活動(dòng)區(qū)的規(guī)則。

（2）學(xué)生能自覺地把物品、材料送回原處，嘗試與同伴合作，友好交往。教師經(jīng)過長期對學(xué)生堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生都能夠自覺地將用過的材料、物品送到指定位置、擺放整齊，有時(shí)個(gè)別學(xué)生亂放，其他學(xué)生就會(huì)主動(dòng)告訴他“你放錯(cuò)了”，已不再需要老師去提醒，老師也不會(huì)像過去那樣等學(xué)生離開活動(dòng)區(qū)后，又去整理活動(dòng)區(qū)了，這表明學(xué)生已初步具備自我服務(wù)和物歸原處的意識(shí)。學(xué)生在相互作用的教育環(huán)境中，較好地進(jìn)行交往合作，教師真正成了學(xué)生相互交往合作的促進(jìn)者、參謀及支持者。

（3）能愛護(hù)材料、物品，知道尊重別人的勞動(dòng)成果。經(jīng)過一年的培養(yǎng)教育，多數(shù)學(xué)生改變了隨處亂扔甚至拆損玩具材料的行為。通過參與自制活動(dòng)，他們知道了一件玩具來之不易，損壞了就沒有玩具玩了?，F(xiàn)在他們能做到輕拿輕放，愛護(hù)玩具，不相互爭搶玩具。

四、討論及建議

（1）用標(biāo)志提示、暗示等方法調(diào)控學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的人數(shù)。記得學(xué)生剛?cè)雸@時(shí)，我們開展了第一次游戲活動(dòng)，學(xué)生爭先恐后地進(jìn)入角色區(qū)爭搶玩具，霸占玩具，活動(dòng)室里滿是哭聲、叫聲、告狀聲。經(jīng)過分析，主要是學(xué)生剛從一個(gè)熟悉的環(huán)境來到這個(gè)陌生的環(huán)境里，還不能適應(yīng)有組織、有紀(jì)律的集體活動(dòng)，因此，出現(xiàn)了“爭霸”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我們通過設(shè)計(jì)區(qū)域標(biāo)志和掛牌的形式來控制學(xué)生的不良行為。由于活動(dòng)場地有限，區(qū)域容納是首要解決的問題，我們采用按學(xué)生興趣、愛好、掛牌等方法限制每個(gè)區(qū)域的人數(shù)，收到了很好的效果。

（2）用暗示法教學(xué)生如何擺放材料。在活動(dòng)中，活動(dòng)材料是不可缺少的，學(xué)生常常會(huì)把種類繁多的材料隨處亂扔或胡亂地將多種材料放到一起，因此，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣擺放材料是老師的首要任務(wù)。我們設(shè)置了許多指示圖，暗示學(xué)生擺放材料的方法。學(xué)生看到這些簡單的標(biāo)志圖，學(xué)會(huì)了整理擺放物品和材料，鞏固了區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)。

（3）發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。一是以平行的角色進(jìn)行指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以平行的角色出現(xiàn)。二是在學(xué)生中樹立榜樣。在班級(jí)中樹立榜樣，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，有利于幫助學(xué)生理解規(guī)則和道理，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。三是不斷調(diào)整區(qū)域目標(biāo)，逐步加深規(guī)則要求。學(xué)生對規(guī)則的理解，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是幾個(gè)月或者一兩年就能做到的，而是要通過長期的堅(jiān)持。教師們要不斷調(diào)整區(qū)域目標(biāo)和規(guī)則難易度，只有這樣，學(xué)生才能從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

五、結(jié)束語

總之，要明確開展區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)思想，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。今后要加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和利用，使活動(dòng)區(qū)發(fā)揮其重要作用，讓學(xué)生們能夠獨(dú)立、自信、自主地健康成長。

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