陳立中

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

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“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀及策略

陳立中

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

摘要：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變近年來取得了一些成績(jī)，但也還存在轉(zhuǎn)化總體效果不一、內(nèi)容轉(zhuǎn)化不到位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教師素養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)等問題。要提高課程教學(xué)實(shí)效性，必須進(jìn)一步樹立有利于轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代教學(xué)觀念、深化促進(jìn)轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新推動(dòng)轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程； 教材體系；教學(xué)體系

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)是高校思想政治理論課05’方案設(shè)置的新課程，十年教學(xué)實(shí)踐表明，要進(jìn)一步提升該課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，使大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，切實(shí)發(fā)揮其育人功能，關(guān)鍵是有效實(shí)現(xiàn)其由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

一高?！熬V要”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀、問題與原因

近年來，高?！熬V要”課程由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，取得了一些成績(jī),主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，基本形成了轉(zhuǎn)化的意識(shí)。絕大多數(shù)任課教師都認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，這是由教材與教學(xué)兩個(gè)不同的聲域所決定的，否則，只能是照本宣科，生搬硬教。第二，基本注重了轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。教材所概述的中國(guó)近現(xiàn)代革命史，是中國(guó)革命歷程的整體梳理，也是中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)共產(chǎn)黨成長(zhǎng)歷程的再現(xiàn)，史實(shí)豐富、綱要呈現(xiàn)、要言不繁。因此，在教學(xué)過程中，也給了教師很大的取舍選擇空間，哪些教材內(nèi)容成為教師教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的基本功與教學(xué)水平。但這一轉(zhuǎn)化，往往參差不一。第三，在轉(zhuǎn)化方式上也有了思考。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化效果的好壞直接影響教學(xué)效果，絕大多數(shù)任課教師也開始思考用多種方式來實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化?？傮w而言，由于時(shí)間相對(duì)較短，高?！熬V要”課程的總體轉(zhuǎn)化效果還不理想，教學(xué)效果不容樂觀，主要存在如下問題：

(一)轉(zhuǎn)化總體效果不一，教學(xué)滿意度不盡相同

從總體上看來，轉(zhuǎn)化效果差強(qiáng)人意，學(xué)生對(duì)于“綱要”課表現(xiàn)出的滿意度并不一致。部分學(xué)校的部分教師的“綱要”課受到學(xué)生們的高度關(guān)注，學(xué)生對(duì)教師及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)好，他們認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，掌握了與某史實(shí)有關(guān)的前因后果，培養(yǎng)了歷史思維的能力，學(xué)會(huì)了分析原因、概括本質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揭示規(guī)律等。與此相反，部分學(xué)生對(duì)“綱要”課興趣程度較低，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是高中歷史課的重復(fù)，沒有必要學(xué)習(xí)；有的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，鍛煉好各方面的能力，將來能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地也就可以了，不必要在學(xué)習(xí)歷史文化上浪費(fèi)時(shí)間。所以，他們上課時(shí)做別的事情或者干脆逃課，學(xué)習(xí)效果不佳。這兩種截然相反的現(xiàn)象值得反思，在環(huán)境、課程、教材、課時(shí)等都大體相當(dāng)?shù)那闆r下，教學(xué)活動(dòng)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為什么差別這么大？應(yīng)該說，這與教學(xué)體系構(gòu)建的優(yōu)劣有著直接關(guān)系。教師如果能夠在教材體系基礎(chǔ)上構(gòu)建出獲得學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)體系，就會(huì)受到他們的普遍歡迎；反之，則會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。

(二)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化不到位，教材的統(tǒng)一性不適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化需求

由于各校生源與專業(yè)設(shè)置存在種種實(shí)際差異，統(tǒng)編教材的普遍性很難適應(yīng)各類學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化需要，教師必須針對(duì)學(xué)習(xí)主體實(shí)際情況對(duì)教材體系進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工。當(dāng)前，在“綱要”課教學(xué)實(shí)踐中存在兩種錯(cuò)誤傾向：一是將教材體系等同于教學(xué)體系，沒有依據(jù)文理科學(xué)生的不同情況、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求做創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換，將教材變成教條，造成教與學(xué)間嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不盡人意。二是教師完全不按教材的結(jié)構(gòu)與體例來設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上隨意發(fā)揮，視教材為無物。要克服上述錯(cuò)誤傾向，必須從理論的高度去理解、吃透教材，以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫。

(三)作為轉(zhuǎn)化聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)是“綱要”課程的薄弱環(huán)節(jié)

由于教材主要以書面的文字材料進(jìn)行表述，相對(duì)靜態(tài)、穩(wěn)定，而實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)明顯的動(dòng)態(tài)性，要解決二者間的矛盾，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工改造，通過課程設(shè)計(jì)形成實(shí)踐項(xiàng)目并加以實(shí)施，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性。但目前課程的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱，部分高校停留在“紙上談兵”、“蜻蜓點(diǎn)水”層面，沒有具體落實(shí)；部分高校存在“以點(diǎn)代面”現(xiàn)象，要么讓部分學(xué)生參與某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要么要求集中參與某一類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有針對(duì)全體學(xué)生的計(jì)劃和措施；部分高校沒有將其作為一種必要的常態(tài)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，難以持之以恒、扎實(shí)有效地開展；部分高校教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)趣味性、娛樂性、技巧性特征，政治性、思想性和教育性不強(qiáng)。這些不足讓課程實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。

(四)教師的素養(yǎng)面臨實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的新挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式，讓學(xué)生獲得知識(shí)變得非常容易，他們已不再滿足于教材上知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，對(duì)老師寄予較高的期望。教學(xué)內(nèi)容上，他們希望講課內(nèi)容充實(shí),不局限于教材，做到知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性有機(jī)統(tǒng)一；希望講課與生活實(shí)際密切相關(guān)，他們能從中受到啟示，得到教益；希望講課具有一定的開放性，把中國(guó)歷史與世界歷史有機(jī)融合，通過對(duì)比讓他們更深入地理解歷史；希望講課具有較強(qiáng)的探索性，能夠由此問題引出新的問題，讓他們自己學(xué)會(huì)判斷歷史是非。在教學(xué)方法上，他們希望老師讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，通過師生間的多向互動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；希望老師多運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)效果上，不僅希望老師幫助他們了解一般史實(shí)，而且讓他們能通過史實(shí)把握社會(huì)總系統(tǒng)與各個(gè)子系統(tǒng)的關(guān)系，社會(huì)結(jié)構(gòu)及其相互之間的關(guān)系，必然與偶然的關(guān)系等?？偟膩碚f，就是希望老師能優(yōu)化教學(xué)模式，使教學(xué)在空間上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，方法上有靈活度，結(jié)果上有效度。這對(duì)任課教師來說是一種挑戰(zhàn)，他們必須在轉(zhuǎn)化上下大功夫，具備游刃有余的掌控能力，能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。

二進(jìn)一步推進(jìn)高?！熬V要”課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的策略

要提高“綱要”課教學(xué)實(shí)效性，必須進(jìn)一步推進(jìn)課程由“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)化，其主要的方法有：

(一)進(jìn)一步樹立有利于轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代教學(xué)觀念

實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和前提是教學(xué)觀念現(xiàn)代化。要較好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，教師必須從學(xué)生的主體需要出發(fā)，樹立符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，關(guān)注學(xué)生接受心理，注重快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、平等學(xué)習(xí)的教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念現(xiàn)代化。為此，教師需努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，確立“四種教學(xué)觀”。“五個(gè)轉(zhuǎn)變”即由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、研討式、案例式的教學(xué)方法；由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又發(fā)展能力的教學(xué)；由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?，注重不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求?！八姆N教學(xué)觀”即在教學(xué)過程中要確立整體觀，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；要確立自主學(xué)習(xí)觀，重視教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極地把教師“教”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主“學(xué)”的過程；要貫徹發(fā)展觀，在引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其能力，發(fā)展其智力；要確立愉快觀，把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。

(二)進(jìn)一步深化促進(jìn)轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的核心是在堅(jiān)持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下“再次創(chuàng)作與加工”課程教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)“源于教材，高于教材”。首先，針對(duì)大學(xué)生感興趣和有疑惑的問題，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講述。如：中國(guó)古代文明何以輝煌燦爛，當(dāng)前如何才能把中華文化在世界發(fā)揚(yáng)光大；聯(lián)系資本-帝國(guó)主義“文化滲透”的表現(xiàn)，說明當(dāng)代中國(guó)是否存在著被“文化侵略”的問題；第一次國(guó)共合作對(duì)當(dāng)今兩黨實(shí)現(xiàn)再次合作的啟示等。其次，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，理解教材編寫意圖?！毒V要》作為思想政治理論課，具有非常明確的政治導(dǎo)向性。為此，需定時(shí)開展集體備課，準(zhǔn)確理解教材觀點(diǎn)，避免在深化和拓展教材內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)錯(cuò)誤、邏輯混亂、意義不清等現(xiàn)象。再次，要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式與學(xué)生充分交流，了解他們對(duì)各章內(nèi)容的了解程度，從而在總體、系統(tǒng)上把握的同時(shí)能進(jìn)行梳理式、跳躍式的講述，著重客觀歷史事物的分析、評(píng)價(jià)。

(三)進(jìn)一步創(chuàng)新推動(dòng)轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法

曾有研究者指出，同一個(gè)教材體系，不同的教學(xué)方法(教學(xué)理念和教學(xué)模式)能夠轉(zhuǎn)化出不同的教學(xué)體系，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果[1]。講授法這種方法有利于堅(jiān)持理論的完整性和系統(tǒng)性，但灌輸過多，缺少互動(dòng)，教師主宰課堂，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，也無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，直接制約了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[2]。因此，必須從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容入手，依據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握程度，強(qiáng)化以“學(xué)生系統(tǒng)自學(xué)、教師重點(diǎn)講授”為主的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運(yùn)用案例分析法、學(xué)生講評(píng)法、討論法、演講法、問題探究法、現(xiàn)代技術(shù)法、師生交流法、辯論法等多種教學(xué)手段，力求實(shí)現(xiàn)思想性與知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。

1.案例分析法。教學(xué)中使用案例的形式可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用典型案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識(shí)，形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念，并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題。如第三章在講解辛亥革命爆發(fā)的歷史條件時(shí)，引入1910年長(zhǎng)沙搶米風(fēng)潮的案例，啟發(fā)學(xué)生思考并討論長(zhǎng)沙搶米風(fēng)潮發(fā)生的歷史背景，當(dāng)時(shí)晚清的社會(huì)現(xiàn)狀，為分析辛亥革命的爆發(fā)進(jìn)行鋪墊；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。如在討論20 世紀(jì)初馬克思主義為什么能為先進(jìn)中國(guó)人所接受時(shí)，可運(yùn)用青年毛澤東是怎樣成為馬克思主義者的案例，先分析中國(guó)人接受馬克思主義的根本原因、階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，再以青年毛澤東的思想歷程論證先進(jìn)的中國(guó)人選擇馬克思主義的必然性。

2.學(xué)生講評(píng)法。也就是師生“角色互換”[3]，對(duì)一些學(xué)生容易把握和比較熟知的內(nèi)容可嘗試采取這種方式。運(yùn)用這一方式時(shí)，需注意主講內(nèi)容的選擇與課前的組織準(zhǔn)備。內(nèi)容上，教師要每章列出一些學(xué)術(shù)界分歧不大便于駕馭的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生選擇，如第二章所涉及的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用等；也可以選擇學(xué)生相對(duì)熟悉也容易查找的內(nèi)容，如第六章日本滅亡中國(guó)的計(jì)劃及其實(shí)施等。課前組織準(zhǔn)備上，教師需提前把要學(xué)生主講的內(nèi)容發(fā)下去，要他們組成小組，分工合作完成任務(wù)。這種教學(xué)方式如果運(yùn)用得好，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升他們的實(shí)踐能力。

3.問題探究法?！熬V要”課教學(xué)內(nèi)容多，要在有限的時(shí)間內(nèi)把教材上的所有知識(shí)點(diǎn)都講清楚是不可能做到的，而“問題探究式”教學(xué)正好可解決這一實(shí)際問題。如第七章內(nèi)容較多，而只有2個(gè)課時(shí)，那么在第六章結(jié)束時(shí)，任課教師可先讓學(xué)生課后思考如下問題：國(guó)民黨與共產(chǎn)黨“和”與“戰(zhàn)”的態(tài)度？國(guó)民黨為什么會(huì)在大陸失敗？共產(chǎn)黨為什么贏得了最終勝利？要求學(xué)生課后圍繞這些問題思考并查找相關(guān)資料。正式上課時(shí)，圍繞這幾個(gè)問題先請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，其他學(xué)生思考并補(bǔ)充，老師最后進(jìn)行梳理點(diǎn)評(píng)[4]。這種以問題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠化繁為簡(jiǎn)，也利于學(xué)生理論思維能力的提升。

(四)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“要想充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思政教育中的作用，必須不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性、說服力和感染力。”[5]而把實(shí)踐教學(xué)納入課程體系建設(shè)中，并加強(qiáng)相應(yīng)的制度建設(shè)，是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。為此，學(xué)校要從思想上高度重視，有具體的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和安排，并制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，豐富實(shí)踐形式，規(guī)范操作過程，并有相應(yīng)的后期管理和建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)成為一必要且常態(tài)性的教學(xué)環(huán)節(jié)；要確保參與的廣泛性，在經(jīng)費(fèi)、師資、領(lǐng)導(dǎo)、場(chǎng)所以及資源上大力跟進(jìn)，出臺(tái)針對(duì)全體學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃與措施，并形成規(guī)模效應(yīng)，加大宣傳力度，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都親身感受和體會(huì)教學(xué)實(shí)踐，并從中受益；要制定系列針對(duì)性、操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則和配套制度，如實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系、監(jiān)控體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制等，調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，使實(shí)踐教學(xué)起到應(yīng)有的效果；要在內(nèi)容上增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教育性、政治性和思想性，如有針對(duì)性地開展以中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年、長(zhǎng)征勝利70周年等為主題的類似的文體及藝術(shù)文化活動(dòng)，成立關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史的讀書會(huì)、思想研究會(huì)，建立紅色文化德育實(shí)踐基地等，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)深化政治教育的強(qiáng)大育人功能；要在指導(dǎo)組織上遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和原則，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用，教師在活動(dòng)中的組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用，對(duì)其活動(dòng)過程既不能全程包辦，又不能放任自流、不予管理，學(xué)生與教師各自的角色定位必須明確。

總之，“綱要”課教學(xué)必須講求實(shí)效，不走形式，任課教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，以研究的態(tài)度和方法設(shè)計(jì)教學(xué)體系，并據(jù)此編寫有關(guān)教學(xué)方案。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

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(責(zé)任編校：簡(jiǎn)小烜)

The Present Situation and Strategy of the Transformation from the Teaching Material System to the Teaching System in the Course of “the Outline of Chinese Modern History”

CHEN Lizhong

(Marxism Institute，Changsha University of Science & Technology，Changsha Hunan 410076，China)

Abstract：The transformation from the teaching material system to the teaching system of “the outline of Chinese modern history” course has obtained some results in recent years, but there are many problems. For example， the overall effect of the conversion is not the same，the content of the transformation is not in place，the practice teaching links are weak, teachers' literacy is faced with new challenges and so on. To improve the effectiveness of the course teaching, we must further establish the modern teaching ideas, deepen the teaching content, promote the transformation of teaching methods, strengthen the practical teaching link.

Key Words：the outline of Chinese modern history; teaching material system; teaching system

收稿日期：2016-02-20

基金項(xiàng)目：湖南省優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目“高?！袊?guó)近現(xiàn)代史綱要’課程由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的研究與實(shí)踐”，編號(hào)：湘教工委通[2013]53號(hào)；湖南省社科基金一般項(xiàng)目，編號(hào)：11YBB004。

作者簡(jiǎn)介：陳立中(1975— )，女，湖南益陽(yáng)人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士。研究方向：思想政治教育。

中圖分類號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2016)03-0147-03