黃興欣

(福建師范大學外國語學院，福建 福州 350007；莆田學院外國語學院，福建 莆田 351100)

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課時縮減背景下大學英語翻轉課堂初探

黃興欣

(福建師范大學外國語學院，福建 福州 350007；莆田學院外國語學院，福建 莆田 351100)

摘要：大學英語學分壓縮、課時減少已成為全國高校課程改革的一個普遍趨勢。課時的減少既給學生學習帶來積極的影響，也帶來一些負面的效應。而翻轉課堂，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，將知識傳授的環(huán)節(jié)移到了課前學生自主學習時進行，能很大程度上解決大學英語課時減少帶來的消極影響。當前大學英語教師對現(xiàn)代信息技術的掌握，大學生利用移動終端自主學習的方式和高校所具備的軟硬件設備等使得大學英語課堂運用翻轉課堂教學模式具有了可行性。

關鍵詞：大學英語改革；課時縮減；翻轉課堂

大學英語課程是以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，是國內各大高校高等教育課程體系的一個有機組成部分。作為國內高校大學生必修的一門公共基礎課程，它的受眾面廣，在提高大學生的綜合文化素養(yǎng)和國際交流能力上起著不容忽視的作用。

近年來，為了全面提升辦學水平，一些高校以國家推動部分高校向應用技術類高校轉型為契機，全面深化改革，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結構，來培養(yǎng)新型的應用型人才。教學組織層面，作為公共基礎課，大學英語課學分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學校越明顯[1]。雖然課時減少，優(yōu)化了教學結構，使學生可以騰出更多的時間進行專業(yè)課的學習和鉆研，但也給大學英語教學帶來諸多負面影響。本文引進翻轉課堂的教學模式，嘗試通過將知識傳授的教學過程移到課前的方式來解決課時縮減給學生學習帶來的不利影響。

一翻轉課堂理論介紹

(一)翻轉課堂的定義

翻轉課堂又稱反轉式課堂教學模式(Flipped Class Model, FCM)，是教師利用視頻、講座的方式，把知識傳授的內容移到課外去，然后把騰出來的課堂時間，用于積極的學習，用于和學生的溝通和互動，從而達到更好的教學效果[2]。

(二)起源

該模式起源于美國科羅拉多州的一個名為林地公園高中的山區(qū)學校，高中化學老師John Bergmann和Aaron Sams用錄頻軟件將課程的幻燈片和講解錄制為視頻上傳網(wǎng)站上，學生在家中學習基礎知識，教師用課堂時間為學生解答學生學習過程中遇到的問題。該方法被學生廣泛接受。真正使翻轉課堂在全世界傳播和流行的是薩爾曼·可汗(Salman Khan)和他所創(chuàng)辦的名為可汗學院(Khan Academy)的網(wǎng)站，其上收錄了3000多個視頻，供全世界的孩子學習。他在2011年的TED大會上做了關于翻轉課堂的演講，引爆了教育界的“翻轉革命”[3]。

(三)翻轉課堂的作用

翻轉課堂使學生的自主學習和個性化學習成為可能。學生在多媒體設備和現(xiàn)代信息技術的輔助下，可以隨時隨地地接觸豐富的文字、圖片、音頻、微視頻甚至是電影片斷，并可按需重復觀看學習資料，進行自定步調的學習和探索。教師在課堂上通過有效的師生互動，來檢查學生課前任務的完成情況，并為學生答疑解惑。這樣既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又使教師可以極大地利用有限的課堂時間，具體地了解學生的學習需求，并做出相應的教學調整。真正實現(xiàn)了以學生的學習為主體、教師的教學為導向的大學英語課堂教學模式。

二大學英語課課時縮減的影響

(一)對學生的影響

大學英語課程的課時的大幅縮減，勢必會對學生造成影響。筆者在網(wǎng)絡平臺就大學英語課時縮減對學生學習的影響制作成問卷調查，對本校二年級非英語專業(yè)的215名學生進行了問卷調查，了解在大二上學期大學英語課時減少為一周2學時后對他們學習造成的影響，旨在真實了解學生的學習狀態(tài)發(fā)生的變化。共發(fā)出215份問卷調查，收回209份有效問卷。

表1　大學英語課時縮減對學生學習的影響

從學生反饋的信息，結合筆者與個別學生的訪談發(fā)現(xiàn)，大學英語課時減少對學生的學習既有積極正面的導向作用，又有不能滿足學生學習需求的缺憾。

首先，大多數(shù)同學認同，像大學英語這門需要花費大量時間學習的公共課的課時的減少，使他們有更多的時間和精力學習和鉆研專業(yè)課程和職業(yè)素養(yǎng)，而這恰恰符合高校培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的要求。同時，他們可以根據(jù)自己的需求，選擇適合自己興趣的英語學習方式進行個性化學習，反而使自己的學習更有自主性，對英語也會更感興趣。

其次，44%的同學則完全認同，由于大學英語課時減少，他們一周只能與授課教師見一次面，學習上缺乏教師的督促和溝通引導，往往事倍功半，對學習英語的興趣越來越淡薄了。值得注意的是，有超過半數(shù)的同學擔心課時減少，會影響他們大學英語四六級證書的考取，進而影響就業(yè)時的競爭力。他們表達了希望教師多花時間在課堂上輔導四六級考試內容和技巧的愿望。

(二)對教師的影響

根據(jù)2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，作為語言類的課程，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時學分[4]。但是在課堂面授時間捉襟見肘的情況下，很多教師不得不減少英語各項技能尤其是聽說能力強化的環(huán)節(jié)來完成教學進度。這對于培養(yǎng)學生在今后學習、工作和社會交往時用英語有效地進行交際，提高國際交往能力是不利的。由于課時縮減，教學進度不再安排四六級專項訓練的課時，教師無法將多年積累的四六級考試常識和技巧以及最新的四六級改革資訊傳達給學生。在與學生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)各個班級都有相當一部分學生在首次參加四六級考試時是由于不熟悉考試流程而導致考試失敗的。可見，在課時縮減的背景下，如果還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師的教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。而翻轉課堂的教學模式將知識傳授的環(huán)節(jié)移到課前讓學生進行自定步調的學習和探索，把有限的課堂時間在教師答疑解惑上，恰恰能夠彌補課堂時間不足帶來的缺憾。學生的學習時間延長了，教師也可以針對性地進行溝通和引導。布魯門在他的掌握學習法里也提到，如果為每一個學生提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，?5%的學生都能夠達到高水平的掌握[5]。

三翻轉課堂應運于大學英語教學的可行性分析

(一)大學英語教師特點分析

首先，大學英語教師相對擁有較高的學歷和年輕化的特點，他們愿意接受新事物，也能夠較快地學習和采納國內外新興的教學理念和教學方法。據(jù)筆者對本校37名教授大學英語課程教師的年齡進行統(tǒng)計，平均年齡為38.5歲，且30-40歲教師的所占比例為75.6%。其次，大學英語教師普遍具有較好的信息技術應用能力，熟悉計算機操作和互聯(lián)網(wǎng)的應用。而且，他們在搜索國內外優(yōu)秀視頻圖文資源上具有明顯的語言優(yōu)勢。此外，一項針對全國大學英語教師創(chuàng)新意識的調查發(fā)現(xiàn)，56%以上的教師認為自己的創(chuàng)新意識較強[6]。這說明，實施“翻轉課堂”有充足的師資。

(二)大學生學習特點分析

據(jù)筆者在自己所任教的班級里對215名學生做了關于翻轉課堂的問卷調查顯示，高達67%的學生對“翻轉課堂”表現(xiàn)出了極大的興趣。其中，8%的學生認為自己具有自主學習的能力，可以獨立完成學習任務；23%的學生認為自己的自主學習能力較好，偶爾需要指導；45%的學生認為自己的自主學習能力一般，非常需要老師的監(jiān)控和指導。由此可見，大多數(shù)學生還是具有一定的自主學習能力的。

關于學生所能接受的每個教學視頻的長度方面，46%學生表示可以接受時間長度在1-3分鐘的視頻；38%學生表示可接受3-5分鐘的視頻；5%的學生表示可接受5-10分鐘的視頻；只有1%的學生能接受10分鐘以上的視頻。這說明翻轉課堂應該根據(jù)學生的心理特點，將每個教學視頻制作控制在5分鐘以內，制作多個短視頻，比制作少量的長視頻更能保持學生的學習興趣。

在調查大學生平時接收咨訊的主要方式的多項選擇上，92%的學生選擇微信平臺；85%的學生選擇QQ平臺，52%的學生選擇電子郵箱，34%的學生選擇電腦網(wǎng)頁。而在回答希望通過什么方式觀看翻轉課堂的微課視頻時，30%的學生希望是智能手機，理由是智能手機攜帶方便，可隨時隨地觀看學習；64%的同學希望是通過電腦學習，理由是電腦的屏幕大，便于觀看，還可以在觀看視頻的同時使用搜索引擎和查閱在線詞典，加深對知識點的理解。

(三)教學環(huán)境分析

1.制作和觀看視頻的硬件設備。大學英語教學改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡自主學習平臺的大學英語教學模式在全國各地的高?；疽呀?jīng)建立起來。高校師生使用各種類型的電腦、智能手機、電子閱覽室和自主學習平臺的普及率已經(jīng)很高，這為實現(xiàn)大學英語翻轉課堂模式提供了硬件基礎。據(jù)筆者對本校學生的調查發(fā)現(xiàn)，100%的學生擁有智能手機，73%的學生擁有個人電腦，另有9%左右的學生表示平時會去學校的電子閱覽室或是有連接校園網(wǎng)的文印店完成在線作業(yè)。而且，整個校園都有無線網(wǎng)絡覆蓋，學生根據(jù)需要選擇適合自己的電信運營商和流量套餐，就可以實現(xiàn)隨時隨地用移動設備觀看視頻，并進行自定步驟的個性化學習。

2.制作和觀看視頻的軟件設備。目前，制作錄制視頻的軟件有很多，如Arid， Adobe Premiere，Media Studio, Adobe After Effects, Vegas Movie Studio, Windows Movie Maker, Prezi, QuickTime Player等等。其中有一款專門針對教育視頻編輯和屏幕錄制的軟件Camtasia Studio,又稱“喀秋莎”，成為不少外語教師制作翻轉課堂視頻的首選。它容易學會，又有出色和獨特的功能應用，如標注、測試、字幕和錄屏等，可以滿足初學者自己編輯視頻的需要。

據(jù)調查，擁有智能設備的學生中92%在使用微信，而且學生普遍比較愿意接受通過微信的方式接受英語學習資料，因為微信既可以在手機上隨時隨地使用，也可以在電腦上使用，滿足了學生的個性化需要。教師可以建立微信群組或是申請微信公眾號，運用微信的文字、圖片、語音、視頻等功能，向學生傳達學習資料。教師也可以運用二維碼生成軟件將課件、教案和測試材料生成二維碼，讓學生“掃一掃”就可以下載在移動設備上，改變傳統(tǒng)課堂模式下學生來不及做筆記而遺漏知識點的情況。此外，微信公眾平臺還可以定期向學生推送時新有趣的英語學習內容，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

四翻轉課堂的教學流程設計

大學英語翻轉課堂教學流程主要包括五個環(huán)節(jié)：教學視頻的設計與制作、學生課前自主學習、教師課堂上的交互活動、完成課后輸出型任務和反饋評價。

(一)教學視頻的設計與制作

在翻轉課堂中，知識傳授一般由教師提供的教學視頻等多媒體資源來完成。教學視頻可由任課教師親自錄制，也可組建教師團隊，分工合作錄制。先分單元按照教學設計撰寫授課文本，反復斟酌使其體現(xiàn)教材的重點、難點并設計出需要知識輸出的任務型課前作業(yè)。然后選取形象佳、語音語調標準的優(yōu)秀教師，根據(jù)講稿錄制講解視頻和音頻。最后利用錄頻軟件，將圖片、文字、視頻等授課內容錄制成短小精悍的短視頻上傳至網(wǎng)絡學習平臺上，供學生點擊觀看學習。授課內容可按知識點分多個短視頻呈現(xiàn)，每個短視頻控制在5分鐘以內。教學視頻結尾布置課前在線測試的任務，測試內容以與教學內容相關的聽力、詞匯選擇、閱讀等模塊構成。

(二)學生課前自主學習

學生在課前觀看教師講解視頻，進行自定步調的學習，并記錄下視頻學習過程中遇到的難點和疑點。視頻看完之后，學生在校內的在線課程平臺上完成課前在線測試。平臺系統(tǒng)自動批改打分，并生成學生的學習報告供教師查閱參考。自主學習過程不單單只是看視頻和做測試，可結合微信、QQ等較為普及的網(wǎng)絡交際平臺里的群聊功能，以及校內在線學習平臺里的提問和交流功能，鼓勵學生將問題提出，通過同學間的協(xié)作學習，嘗試討論解決問題。教師可參考在線測試結果和學生協(xié)作學習的聊天記錄，制定課堂講授內容的重點和難點。

(三)教師課堂上的交互活動

教師根據(jù)學生課前學習情況，對學生在協(xié)作學習中對問題的正確解答給予肯定和鼓勵，對解答不全面的問題，進行更細致的講解，并現(xiàn)場通過引導和啟發(fā)，進一步講解該課的重點、難點和疑點，為學生答疑解惑，讓學生完成對知識的理解和內化。

(四)課后輸出型任務

課堂內容結束后，學生按小組學習模式完成教師布置課后輸出型任務，對所學的新知識進行鞏固，并拓展相關主題內容，如：單元詞匯互動聽寫、作文、某個調查報告的口語匯報、該主題的擴展內容分享呈現(xiàn)和電影片斷的配音秀等。

(五)反饋評價

翻轉課堂的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價有所不同，除了對學習結果進行評價，還應根據(jù)在線教學平臺生成的學生學習記錄，對學生大量自主學習和協(xié)作學習的過程進行評價，學生之間也可在小組內對同學的學習表現(xiàn)、努力程度、成果進行評價，做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、自我評價和學生互評的良好結合。

在大學英語課時減少已經(jīng)是大勢所趨的背景下，大學英語教學應該要趨利避害，將其所帶來的負面影響當作大學英語教學模式改革的契機和動力。大學英語教師應轉變教學理念，積極構建并實施結合翻轉課堂的多元混合式教學模式，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源和新興教學模式的結合。這是大學英語教學改革的方向與未來發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，(5).

[2]Abeysekera L, Dawson P.Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research [J].Higher Education Research & Development, 2015, (1).

[3]徐艷梅，李曉東．基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語, 2014，(5).

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5]Bloom B S.Learning for mastery[J].Evaluation Comment，1968，(2).

[6]盧海燕．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]．外語電化教學，2014，(7).

(責任編校：簡小烜)

A Tentative Study of Flipped College English Class in the Context of Reduction in Class Hours

HUANG Xingxin

(College of Foreign Languages, Fujian Normal Universtiy, Fuzhou Fujian 350007, China；School of Foerign Languages, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

Abstract：It has been a common trend for colleges and universities to reduce credits and class hours of College English courses, which brings both positive and negative effects to students’ study. In a flipped classroom, students are imparted knowledge before class time through their active learning, which can largely reduce the negative effects of the reduction of class hours. College teachers’ mastery of modern information technology, college students’ knowledge acquisition through mobile terminals, together with the hardware and software appliances available in colleges, makes the introduction of flipped classroom into College English classes a great possibility. A College English teaching process based on flipped classroom is designed according to the curriculum requirements.

Key Words：college English reform; reduction in class hours; flipped classroom

收稿日期：2016-03-16

基金項目：湖南省高等學校教學改革研究項目“‘小學語文教學論’課程教學國際化意識滲透的研究與實踐”，編號：544(2013)；湖南省教育科學規(guī)劃項目“隱形的翅膀:基于語文學習的小學生夢想教育研究”，編號：XJK013BJC002；湖南第一師范學院教學改革研究項目“‘小學語文教學論’課程教學國際化意識滲透”，編號：XYS15W07。

作者簡介：羅燕(1984— )，女，湖南冷水江人，湖南第一師范學院文學與新聞傳播學院講師，湖南師范大學教育科學研究院博士生。研究方向：課程與教學論。

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)03-0153-04