劉靜榮 楊璽博

摘 要：思政理論課的大課教學(xué)模式?jīng)Q定了教師不可能一對(duì)一教學(xué)，必須將全體學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是辯論、社會(huì)調(diào)查、討論、模擬法庭，情景教學(xué)等都必須以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)合作要求教師將學(xué)生按一定原則組合成團(tuán)隊(duì)。成員間的目標(biāo)趨于一致形成合力，以任務(wù)為中心，一個(gè)合作任務(wù)可以貫穿一個(gè)或多個(gè)教學(xué)模塊。體現(xiàn)多種實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)在參與改造對(duì)象的過(guò)程中，在改造客體的同時(shí)得以內(nèi)化，提高自身的合作意識(shí)和合作能力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

基金項(xiàng)目：2015年校級(jí)教改課題《團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)方法在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2015-JG-X-04。

課堂教學(xué)是思政課教學(xué)的主要陣地，實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充與豐富，兩者共同構(gòu)成了思政課的完整體系。要提高思政課的時(shí)效性，既要抓好課內(nèi)理論環(huán)節(jié)，還要重視課內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)，任何單方面的努力都難以實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為高校思想政治理論課當(dāng)中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分，各大高校也投入了大量的人力物力開(kāi)始了對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有效方式的探索。

在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究高校思政課團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的地位、作用和客觀要求，研究高校開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的必備條件，綜合在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的改革經(jīng)驗(yàn)，在分析團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作模式：明確任務(wù)——合作探究、交流匯報(bào)——評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）準(zhǔn)備階段——明確任務(wù)

這一階段是首要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是教師根據(jù)一定的分配策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的合作技巧，幫助學(xué)生選擇研究課題。

1.合理分組。合理的分組是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提條件。教師在分組之前要適當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、性格、愛(ài)好等因素，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，使小組成員在性別、成績(jī)、能力等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性，以保證組間的公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。

每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都設(shè)有六個(gè)角色，小組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)分員、裁判、觀察員、匯報(bào)員。小組成員要進(jìn)行責(zé)任分工。

小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分配，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。對(duì)小組長(zhǎng)人選的確定，既要考慮組內(nèi)成員的意見(jiàn)，更重要的是看個(gè)人的能力。一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好、樂(lè)于助人、具有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論的決議和編寫(xiě)小組報(bào)告，負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論的結(jié)果等。

評(píng)分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。

裁判：負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的錯(cuò)誤。

匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，負(fù)責(zé)小組在班內(nèi)交流，負(fù)責(zé)陳述小組的主要結(jié)論和答案，匯報(bào)小組合作成果，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。

觀察員：負(fù)責(zé)關(guān)注小組的活動(dòng)情況，為改善或提高小組活動(dòng)效率提供建議。

2.確立合作課題。即在教師深入研究教材的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起共同確定研究的問(wèn)題，確定的問(wèn)題既源于教材，又與實(shí)際緊密結(jié)合，同時(shí)確定的問(wèn)題還要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。思政課實(shí)踐教學(xué)的選題一方面要有理論基礎(chǔ)，另一方面要與我們所關(guān)注的社會(huì)實(shí)際和同學(xué)們思想實(shí)際相結(jié)合。思政課實(shí)踐教學(xué)貼近社會(huì)貼近學(xué)生實(shí)際，從理論與實(shí)際相結(jié)合上設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的課題，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義3.指導(dǎo)合作技巧。學(xué)生具備一定的合作技巧，才能順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行必要合作技巧的指導(dǎo)。（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要讓學(xué)生明確在與他人合作時(shí)，要尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒。（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)組員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。（3）學(xué)會(huì)協(xié)助。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在做好自己的組內(nèi)分工的任務(wù)的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人。

（二）實(shí)施階段——合作探究、交流匯報(bào)

這一階段是中心環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是合作小組在明確任務(wù)后，對(duì)組員進(jìn)行具體的分工，制定計(jì)劃進(jìn)行合作探究、交流總結(jié)，形成報(bào)告后匯報(bào)成果。此外，還要特別重視策略優(yōu)化，以提高合作學(xué)習(xí)的效果。

1.小組分工、制定計(jì)劃。合作小組在明確的分工之后，對(duì)探究課題進(jìn)行討論，制定出合作探究活動(dòng)的具體步驟、程序和時(shí)間安排等。

2.合作探究。這是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生自主開(kāi)展研究，教師只在方法上、思路上進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何收集各種資料（包括文字、音像資料等），如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以及如何對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行篩選、分析、研究、論證，得出結(jié)論3.交流匯報(bào)。通過(guò)小組成員的調(diào)查研究、分析論證、彼此交流形成研究成果后，要指導(dǎo)合作小組將研究成果進(jìn)行匯報(bào)成果，在課堂上進(jìn)行演示匯報(bào)。

4.策略優(yōu)化。實(shí)施階段是合作學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，重視本階段的策略優(yōu)化對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的效果尤為重要。第一，創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要善于營(yíng)造良好的合作氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，激勵(lì)他們主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手、樂(lè)于參與，能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。第二，強(qiáng)化積極互賴關(guān)系。積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與其他組員之間是“休戚相關(guān)”的關(guān)系，使小組成員中產(chǎn)生一種群體壓力，促使每個(gè)成員認(rèn)真投入到合作學(xué)習(xí)中。第三，認(rèn)真監(jiān)控適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會(huì)現(xiàn)象，由于立場(chǎng)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，對(duì)一些問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)上的偏差，教師就不能“缺位”要運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、人生、價(jià)值等多方面的知識(shí)全面、歷史、辨證地分析以引導(dǎo)學(xué)生。

（三）最后階段——評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)

最后階段是總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，主要是對(duì)合作研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的立體化和獎(jiǎng)勵(lì)方式的多樣化。

1.評(píng)價(jià)主體立體化。合作成果是合作小組的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)合作研究成果的評(píng)價(jià)應(yīng)是多維的、立體的，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的立體化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，建立由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)共同參與、交互評(píng)價(jià)體制，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者（組）的發(fā)展。

2.獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化。對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)。一方面的獎(jiǎng)勵(lì)是教師善于運(yùn)用學(xué)生的研究成果，當(dāng)講授某一選題內(nèi)容時(shí)可組織研究成果展示會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)定，將評(píng)定成績(jī)以20%一30%的比例列入課程成績(jī)；另一方面是把學(xué)生的研究成果匯編成專輯或推薦優(yōu)秀成果給有關(guān)報(bào)刊雜志公開(kāi)發(fā)表，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。

教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式不僅僅是形式的改變，更重要的是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的革新。教師不僅要全面深入理解合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、精心分組和考評(píng)、周密安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)環(huán)境，更要從觀念上符合新的學(xué)習(xí)模式的要求；不僅要自己清楚地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)模式意義，更要教會(huì)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有正確的態(tài)度。只有師生觀念的統(tǒng)一才能使合作學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉靜榮，1988.11，助教；楊璽博，1982.01，助教。