周儀蘭

摘 要： 本文針對VB教學時學生對代碼一知半解、編寫不出程序這種現(xiàn)象，從四個方面讓學生進行探究學習：對象的屬性，實現(xiàn)在做中學；探究事件的觸發(fā)；探究加法器的完善，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；探究編程，為校園活動添光彩。要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的編程能力，讓學生成為學習的主人。

關(guān)鍵詞： VB教學 做中學 探究學習模式

VB這門課程是計算機專業(yè)課程，集面向?qū)ο蟆⑺惴ㄓ谝惑w，中職教學有采用案例進行，對于案例的代碼為什么要這樣寫，總是一知半解，調(diào)試程序時錯誤的代碼自己無法改正，還要依賴書上的代碼；一個字母一個符號地進行修改。所有案例學完后，讓學生按要求進行程序設(shè)計，寫出代碼卻感到無從下手。針對這些問題，在教學中教師要想辦法讓學生做學習的主人，主動地進行探究學習。

一、對象的屬性，實現(xiàn)在做中學

VB對象的屬性種類很多，學完基本的屬性，就要讓學生掌握這些屬性，卻不是一件容易的事。為了讓學生更好地掌握屬性，讓學生在做的過程中學習。教學時，實例演示用單選按鈕設(shè)置Text文本框中文字的基本顏色，這個實例主要是在單選按鈕的單擊事件中用文本框的屬性進行控制。學完這個實例，讓學生編寫一個設(shè)置文本框字體的字號、顏色、字形、對齊方式及背景色等。

學生完成代碼后，選幾個有代表性的程序進行運行演示，感受殊途同歸的效果，拓寬學生的視野。對演示中出現(xiàn)的問題：1.有些學生所有的選項都用單選按鈕，導(dǎo)致下劃線、加粗及傾斜不能同時設(shè)置，針對這一問題，把該程序下發(fā)給所有學生，讓他們在原有的基礎(chǔ)上進行修改。學生對于修改同學編寫的程序表現(xiàn)出很大的熱情，就不會感到枯燥、乏味，閱讀程序的能力得到了提高。2.有些程序的單選按鈕沒有進行分組，一次只能設(shè)定一個選項，提出問題：現(xiàn)在我們要在每個部分中選中一個選項，讓學生對該程序進行完善。

對于程序的運行結(jié)果，讓學生提出問題，學生會發(fā)現(xiàn)用這種設(shè)計方式，不能調(diào)試出基本色以外的顏色，帶著這個問題，讓學生完善，促使學生主動探究。在這一過程中，學生學到的內(nèi)容遠比案例教學的效果要好，有的學生在程序中用滾動條實現(xiàn)RGB值的設(shè)置，有些用文本框輸入RGB值來完成，學生的學習主動性大大提高。

二、探究事件的觸發(fā)

學習了Date及Time，演示一個簡單的電子時鐘的制作，顯示當前的時間，本例通過系統(tǒng)時間顯示當前的時間，定時器觸發(fā)的時間設(shè)置為1秒，即每秒更新一次電子鐘的時間。

讓學生用定時器展開想象，并在此基礎(chǔ)上制作小程序，如掛鐘，每秒改變一次的背景，每秒改變一次字體、字形及字號，小球左右移動及模擬交通信號燈。這些小應(yīng)用都很直觀，可在程序運行過程中檢查代碼的正確性。對于運行結(jié)果有錯誤的程序，下發(fā)給學生進行修改完善，以此鼓勵學生互相學習，激發(fā)學生的學習熱情。在代碼完善的過程中感受到我們才是程序的主人，我們給定什么代碼，它就做什么，而不是它做什么，我們無法控制。將學生編寫的程序用屏幕演示運行結(jié)果，讓他們體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

三、探究加法器的完善，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

第一階段：布置將兩個文本框數(shù)據(jù)進行加法運算。最初制作時，學生通過設(shè)置按鈕“相加”將結(jié)果顯示在文本框3中。在此基礎(chǔ)上，提出問題：“若你是商場的收銀員，一天要點擊相加按鈕幾次，能不能不點擊相加按鈕，就計算出結(jié)果？”學生探索出鍵盤事件，按下回車鍵時進行加法運算。

第二階段：針對以上運行過程，提出問題：計算過程能不能再簡化些，當我們輸完數(shù)據(jù)時，直接在文本框3中顯示相加的結(jié)果，不用按回車鍵，學生通過探究文本框的事件，發(fā)現(xiàn)Text2_ Change事件，該事件能夠在文本框2的值發(fā)生變化時觸發(fā)事件，計算出相加的結(jié)果。

第三階段：對以上代碼進行多次運行，發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)文本框2中的數(shù)據(jù)變化時計算出結(jié)果，若先輸入文本框2的內(nèi)容，再輸入文本框1的值時，不會計算結(jié)果，結(jié)果就不正確。針對這一問題，完善程序。

用以上方法，培養(yǎng)學生完善程序的能力，最初編寫出來的程序不一定考慮得周到，我們可以在程序運行時，發(fā)現(xiàn)問題再一步一步地解決問題，在這一過程中，學生可以互相進行測試，他人的測試更容易發(fā)現(xiàn)問題，再針對出現(xiàn)的問題，完善程序。鼓勵學生編寫出盡善盡美的程序，這是軟件版本的基本思想所在。

四、探究編程，為校園活動添光彩

借助學校近期的活動：十佳歌手大獎賽，活動共有30名選手，10各評委，活動規(guī)則：去掉一個最高分，去掉一個最低分，統(tǒng)計出每個選手的最后得分，再根據(jù)選手的得分進行排名。統(tǒng)計布置學生制作一個統(tǒng)計選手得分及排名的小程序，選取一個界面友好，完成所要求的操作的程序在活動中使用，學生的編程欲望瞬間得到激發(fā)，氣氛頓時熱烈起來。

學生在設(shè)計過程中，數(shù)據(jù)的輸入及輸出是比較容易實現(xiàn)的，在輸入數(shù)據(jù)存儲時，有的同學直接統(tǒng)計總得分、最高分及最低分，并計算出最后得分。有的同學把每位選手的得分都在數(shù)組中保存下來，同時計算最后得分。在這一過程中，有些同學將最高分及最低分的初始值均設(shè)為0，出現(xiàn)最低分的計算錯誤，導(dǎo)致最后得分的計算出錯，針對這一情況進行探究，對于第一個數(shù)據(jù)輸入時就不能將其認定為最低分，因此將第一個數(shù)據(jù)設(shè)定為最低分，問題得到解決。

接下來是數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)存到排序陣列中，顯然要把數(shù)據(jù)有序地存儲到數(shù)組中，問題轉(zhuǎn)化為如何存到數(shù)組元素中，即解決下標問題。用兩重循環(huán)輸入數(shù)據(jù)的學生出現(xiàn)將內(nèi)層循環(huán)變量的值用來控制數(shù)組元素，出錯了，針對這一問題進行主動探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，改用外層循環(huán)變量控制。

用VB解決實際的問題的方法，培養(yǎng)學生編程的創(chuàng)造力，學生將VB與實際問題結(jié)合起來，提高學生對VB的功能的認識，培養(yǎng)學生對VB學習的興趣，學生成了學習的主人。

參考文獻：

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