黃艷

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高職院校學生英語應用能力的要求也在不斷變化，但高職院校開設的英語課程還存在一定的問題。本文通過對高職英語教學現(xiàn)狀的分析，提出在今后的教學中，除了培養(yǎng)學生的英語綜合能力以外，還應探索行業(yè)英語+職業(yè)英語的課程教學模式，使學生具備符合社會需要的綜合型人才。

關鍵詞： 高職高專 英語教學 教學改革 教學策略

一、引言

近些年，我國高職高專在英語教學方面已經(jīng)建立了初步的課程教學體系，取得了一定的成果。但是目前我國的高職英語教學仍然存在一定的弊端，畢業(yè)生的英語語言實際運用水平不能滿足日益發(fā)展的社會需求。因此，鑒于高職高專英語教學的現(xiàn)狀，立足于各個行業(yè)的實際需求，著眼于學生在工作中的英語實際運用語言能力的培養(yǎng)，提出在今后的高職高專英語教學中，我們在加強學生英語語言基礎能力培養(yǎng)的同時，注重行業(yè)英語+職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。

二、高職英語教學中出現(xiàn)的問題

1.英語課程設置簡單化。目前，在高職英語教學中，英語專業(yè)的課程設置較注重英語綜合運用能力的培養(yǎng)。對于非英語專業(yè)的學生來說，大學英語就是一門基礎課，課程設置過于簡單，很難培養(yǎng)出滿足社會需求的復合應用型人才。

2.英語課程內(nèi)容單一。在高職英語教學過程中，教師過于講解課本內(nèi)容，學生英語水平差異較大，教師在課堂上對于英語知識講解過于形式化，內(nèi)容過于枯燥，調(diào)動不了學生的學習積極性和主動性，學生的英語交際水平就會下降，畢業(yè)后所學的英語知識不能滿足各個行業(yè)的實際需求。

3.英語語言教學評價系統(tǒng)不完整。英語語言教學評價系統(tǒng)是根據(jù)高職英語教學目標，對英語教學的過程和結(jié)果進行的價值判斷，是教師對英語教學活動中現(xiàn)實或者潛在的價值做出理性的判斷。教師對英語教學活動效果進行評價，可以了解自身教學存在的問題，同時能夠發(fā)現(xiàn)學生在英語學習方面存在的問題。然而，在目前高職院校英語教學發(fā)展中，英語教師的教學評價體系尚不健全，過于單一化，學校及英語教師不重視教學體系評價，不利于學生英語學習水平的提高。

三、高職高專院校英語教學的現(xiàn)狀

1.教師整體素質(zhì)有待提高。近年來，高職高專院校隨著社會經(jīng)濟的大力發(fā)展，教師數(shù)量隨之大幅增加，教師教學水平參差不齊，甚至個別教師教學水平不高，不善于更新更適合現(xiàn)代大學生的教學方式﹑手段及技術(shù)。因此，教師教學水平及綜合素質(zhì)有待提高。教師應在上好課的同時不斷提高自身修養(yǎng)，完善專業(yè)素質(zhì)的提高，以積極應對在教育教學工作中出現(xiàn)的各種問題。

2.學生學習英語積極主動性不足。高職院校的學生整體素質(zhì)相對不高，英語基礎薄弱，重視英語學習的程度及英語語言運用的能力相對較差，認識學習英語的重要性不足，許多學生對英語學習缺乏積極性和主動性，不愿張口練口語，自信心不足，存在發(fā)音不準確等問題。

3.教材使用上存在著問題。目前，各個出版社出版的教材門類眾多，然而，經(jīng)過反復實踐、課堂使用，尋找真正適合高職高專院校學生水平的教材需要一定的時間，以及教師和學生使用教材情況的反饋，最終才能使用最符合學生實際需求的教學用書。

4.行業(yè)英語發(fā)展的需求日益增加。多年來，高職高專院校較為注重基礎英語的教與學，然而，隨著社會經(jīng)濟的大力發(fā)展，各個行業(yè)對專業(yè)人才的需求日益完善，行業(yè)英語教學已經(jīng)成為我國高職高專英語教學的動力與目標。

四、高職高專英語教學創(chuàng)新化的理論依據(jù)

古德和布羅菲指出，課堂管理旨在培養(yǎng)學生的自控能力，而不是加強教師對學生的控制。有效的課堂管理意味著創(chuàng)造有利的學習條件，簡言之，課堂管理就是教師用來創(chuàng)造有益于學習的課堂環(huán)境所做的決策和采取的行動[2]。譚建華認為現(xiàn)代課堂教學管理是搞好現(xiàn)代課堂教學的保障，其特點是充分挖掘課堂中的心理因素，運用恰當?shù)慕逃虒W方法，調(diào)動師生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與素質(zhì)教育相一致的教學原則，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，全面提高學生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新性地完成教育教學任務[3]。高職公共英語課堂教學管理就是教師為實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展目標和培養(yǎng)目標，按其內(nèi)在的規(guī)律，遵循一定的原則，科學地決策，周密地計劃，精心地組織，及時地反饋，合理地調(diào)控，確保高職公共英語課堂系統(tǒng)內(nèi)外部各組成要素持續(xù)﹑穩(wěn)定﹑有序﹑高效地運轉(zhuǎn)，進而實現(xiàn)預定目標的過程[4]。這一原則體現(xiàn)了高職英語教師在英語的課堂教學管理中，既要有現(xiàn)代化的教育管理理念指導自己，又要有創(chuàng)新符合高職院校學生的教學方法，只有這樣，才能探索出真正適合學生發(fā)展需求的教育教學方法。

五、高職高專英語教學改革策略的思考

1.在教學實踐中積極探索符合學生實際語言運用情況的教學模式。在高職高專英語教學中，教師長期以來遵循固有的教學模式，隨著社會需求的不斷變化發(fā)展，教師應突破傳統(tǒng)的以書本為主的常規(guī)教學模式，積極探索出適合高職院校學生的教學模式。在教學中，以學生為中心，以教師為主導，激發(fā)學生自主學習英語。

2.創(chuàng)新行業(yè)英語+職業(yè)英語教學模式。高職院校注重培養(yǎng)學生英語語言實際運用的能力，教學模式應體現(xiàn)行業(yè)化和職業(yè)化的特征。例如我院財經(jīng)學院會計專業(yè)第三學期開設《會計行業(yè)英語》課程，建工學院第三學期開設《建筑行業(yè)英語》課程，財經(jīng)學院第一學期和第二學期使用《新職業(yè)英語》。行業(yè)英語+職業(yè)英語教學模式為學生提供實踐技能教學過程，使學生具備較強的職業(yè)能力和較高的專業(yè)素質(zhì)。

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