牛娟敏

摘 要： 在科學認讀活動中，作者把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發(fā)，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力，發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學認讀 教學策略

幼兒期是成長的重要時期，是幼兒學習能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由于幼兒的年齡特點、身心需要，其表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。特別是幼兒在語言方面，對于漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽表達。幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，對幼兒進行早期的科學認讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。這促進了幼兒思維的發(fā)展，提高了興趣，培養(yǎng)了能力，積極參與了認讀活動，在活動中提高了注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進幼兒科學認讀的實踐活動中，以引導者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進行認讀。在不斷探索和實踐中，尋找激發(fā)幼兒認讀興趣的有效方法，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，發(fā)展幼兒的語言能力，體現(xiàn)幼兒科學認讀的作用?，F(xiàn)我談?wù)剬嵤┛茖W認讀實踐活動的教學方法。

一、游戲教學法

“游戲是幼兒園的基本活動”。幼兒喜歡游戲，以游戲的形式，在認讀活動中，能激發(fā)幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要，在漢字游戲中自然、科學地認讀。通過玩游戲，讓幼兒對漢字從無意注意逐步轉(zhuǎn)向有意注意。幼兒對情感的依賴性比較強，情感單一、純真，如果將漢字擬人化，賦予漢字生命，并在游戲中反復出現(xiàn)，幼兒就會對漢字產(chǎn)生親切感，而不會感到學習漢字是一個負擔。在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒鞏固、復習所學文字的游戲形式，請爸爸、媽媽與幼兒玩“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個字寶寶，請幼兒認一認后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好地找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切交流，認真地把照片和字寶寶配對，產(chǎn)生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會了家長們引導幼兒科學認讀的方法，提高了幼兒的認讀水平。在認讀活動中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平為本，針對教育形式、教育過程的發(fā)展變化，精心設(shè)計了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認讀的興趣，愉快地參與了游戲，主動進行了認讀，自然地發(fā)展了語言表達能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中得到了早期科學的語言啟蒙教育。

二、探究教學法

探索教學法是以探索操作和探究活動為主的教學方法，又稱發(fā)現(xiàn)法，是指在教師的指導下，提出活動內(nèi)容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！蔽覀円蕴峁┒喾N多樣的材料為前提，讓幼兒選擇、使用材料，在不斷的動手操作中進行認讀活動。

三、實踐教學法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實踐出真知”。豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發(fā)現(xiàn)科學認讀活動的樂趣，適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

四、情景教學法

情景教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使幼兒的心理機能得到發(fā)展的方法。在生活中，漢字是不可缺少的一部分。孩子們來到人世不久，就應(yīng)當接觸它、熟悉它。良好的識字環(huán)境是幼兒識字的基礎(chǔ)，如：布置主題墻飾等。

五、直觀感知的教學法

以直觀感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發(fā)，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力，發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

六、語言傳遞為主的教學法

以語言傳遞為主的教學方法是指以教師和兒童的口頭語言活動及兒童獨立認讀簡單的語言文字為主的教學方法。

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑?！痹诨顒又?，我采用了講述簡單的圖片內(nèi)容和發(fā)生的生活故事，與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經(jīng)驗的引導下，通過思考認識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解文字的結(jié)構(gòu)、含義，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

可見，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起互相認認、讀讀，能夠使幼兒集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高幼兒對認讀方法的認識，激發(fā)幼兒的學習熱情，提高幼兒認讀的水平，發(fā)展語言能力。綜上所述，在科學認讀活動中采用有效的教學方法，使內(nèi)容更有趣，符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教學過程動靜結(jié)合、師生互動，培養(yǎng)了幼兒美好的情感。有效的教學方法提高了3～6歲幼兒認讀的興趣、認讀水平、語言能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。有效的教學方法促進了幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展。