俞寅佳

摘 要： 情景教學法是近年來比較流行的一種方法，基于小學生的自我控制能力比較弱，所以本文通過四個方面的情境創(chuàng)設，即生活的情境、想象的情境、探究的情境和合作的情境激發(fā)幼兒興趣。

關鍵詞： 小學美術 情景教學 有效性

美術課程承載著重要的使命，對于小學生來說，他們的自我控制能力還比較弱。教師要盡量呈現(xiàn)豐富多彩的課程，引導學生融入課堂教學，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是激發(fā)課堂有效性的源泉。在此基礎上，我在美術課堂中融入情境教學法，以下是幾點實踐和探索。

一、生活的情境

在教學中結(jié)合“學為中心”的教育理念，首先需要師生思想上的重視。思想是行為的基礎，因此，要提高小學美術課教學的地位，保證教學的有效性，必須在思想上重視美術課的教學，可以進行四位一體的思想改變，從學校到教師、從教師到學生、從學生到家長，每個群體都需要做出思想上的改變。應該重視美術課教學對于提升學生素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要性，在課時、師資、教學器材等方面，為美術課教學提供條件，為美術課教學的順利開展打下堅實的基礎。教師應該認識到自身所教這門課程的重要性和意義，改變敷衍了事的心態(tài)，從內(nèi)心深處熱愛這門課程，愿意投入更多的時間和精力研究美術欣賞課的教學，提高教學水平。學生要認識到一個人的全面發(fā)展，不僅僅是學好語數(shù)外，不僅僅是考得高分，對美的認識能力、對美的感知能力也是一個人學識和修養(yǎng)的體現(xiàn)，因此要重視美術課的學習，用心欣賞美術作品，主動參與美術課的教學。一直以來，陶行知的“生活即教育”的教育理念給了我極大的啟發(fā)。受陶行知生活化教育理念的影響，我深受啟發(fā)，在小學美術教學過程中，美術知識不是高高在上的，而是可以結(jié)合生活情境開展教學，通過生活情境的創(chuàng)設，使得美術課程知識深入淺出，實現(xiàn)教學的突破，有助于學生對于美術知識產(chǎn)生興趣。

比如教學“走進大自然”時，我用多媒體構(gòu)建了一個多媒體的畫面，畫面上小朋友正在享受著春天的美景，比如春天的公園里，柳樹發(fā)芽了，小草長出了腦袋，小花開放了，一切是那么美麗。這樣的生活情境是學生生活中熟悉的，所以當我要求學生繪畫春天的畫時，他們結(jié)合情境，靈感一下子就來了。

二、想象的情境

在追求“兩個最大化”的過程中，我主要開展教學價值最大化、學生學習熱情最大化活動。這兩個最大化都是通過課堂完成的，所以課堂教學成效就顯得尤為重要。“良好的開始是成功的一半”，做任何事情都是這樣，教學也是如此，不論是哪門課程，要增強教學效果，課堂導入非常關鍵，科學的導入方式能夠為學生所接受。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂教學普遍缺乏藝術性，課堂導入過于直接，吸引不了學生的興趣，從而削弱整堂課教學效果。美術學科是一門跟想象力有關的學科，可以說美術知識既來源于生活又高于生活，高于生活需要通過學生想象力的激發(fā)進行構(gòu)建。在美術課堂教學中，想象情境的創(chuàng)設，對于小學生美術學習來說，有積極的價值和意義，小學生的思維能力還處于發(fā)展期，這個時期如果對他們進行想象力的培養(yǎng)，對于他們今后的學習與發(fā)展有很大的幫助。

如教學“秋天來了”這個知識點的時候，我要求學生在課余找一些落葉，把這些秋天的落葉帶到教室里。學生根據(jù)這些樹葉，在想象情境的創(chuàng)設之下，進行樹葉拼畫，通過將這些拼畫集中起來、展示出來，想象力得到前所未有的激發(fā)。

三、探究的情境

在教學過程中，我定位“三個要素”，引導構(gòu)造自主、合作、探究的課堂。美術是一種視覺的盛宴，美術學習同樣需要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但是有的時候，教材由于受印刷質(zhì)量所限，很難展示出美術作品的精妙所在，因此需要借助現(xiàn)代多媒體技術對美術作品進行全方位的展示。探究情境是小學美術教學中經(jīng)常采用的一種情境創(chuàng)設方式，通過探究情境的創(chuàng)設，引導學生形成探究的意識和行動。針對小學生來說，引導他們探索比單純的知識點的呈現(xiàn)要來有價值得多，所以在美術教學中，我積極采用探究的情境，旨在為學生構(gòu)建豐富的課堂教學模式。

結(jié)合“手印、指印變變變”，我要求學生將自己的手印、指印進行創(chuàng)作。通過創(chuàng)設探究情境，學生很快就意識到探究學習帶來的快樂，比如將指印做成好看的圖畫，或者是做成一個生活中使用的相冊，在相冊上指印將達到錦上添花的成效。

四、合作的情境

對于當前的小學生來說，多數(shù)是獨生子女，他們在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來，合作意識和合作能力比較弱。在小學美術課堂教學中，我引導學生積極開展合作，給學生創(chuàng)設合作的情境，引導學生全面調(diào)動自身的主觀能動性。

如結(jié)合“美麗的盤子”，我要求學生進行小組合作，在合作的情境中，學生之間相互合作，一起探索怎樣制作美麗的盤子，將美麗的盤子添上各類好看的畫圖，最后將每個小組合作的盤子集中起來，并且進行評分，孩子們在合作情境中玩得不亦樂乎。

總之，情景境教學是符合學生學情、符合學生個性的一種教學方法，與此同時，情景教學法可以依附于信息技術，當前來說，信息技術已經(jīng)得到普遍的發(fā)展，從多媒體到電子白板，從電子白板到微課，可以說今后可以運用新信息技術，為小學美術課堂創(chuàng)設更豐富的美術課堂教學情境。

當然，結(jié)合美術課堂教學現(xiàn)狀，美術教學要獲得更大的突破和發(fā)展，必須全面調(diào)動學生的主觀能動性。在調(diào)動學生主觀能動性的過程中，教師要注重采用科學的方法和手段，以全面提升學生的學習效能。在當前的背景下，可以采用評價改革的方式，為小學美術教學增添亮色。伴隨著微課的融入，小學美術課堂教學評價更要不斷更新、革新。針對學生在美術課堂中的表現(xiàn)，我做出全面且合理的評價，比如微課融入以后，有一些微課視頻是讓學生課后回家看的，那么我在評價的過程中可能會對學生的學習自覺性、自主性進行評價，以引導學生形成自主學習的意識和能力。在創(chuàng)作過程中，我的評價更多地傾向于對學生的創(chuàng)造力的評定。與此同時，我深深體會到，小學美術教師要不斷更新自己的教學理念，將新的理念運用于教學實踐，才能綻放最美的花朵。

參考文獻：

[1]楊武.淺談小學美術欣賞課教學[D].內(nèi)蒙古師范大，2010.