黃卉

摘 要： 全國各地對中學(xué)歷史高效課堂的探究方興未艾。高效課堂應(yīng)該是師生通力合作、共同完成教學(xué)任務(wù)的課堂。通過思考和學(xué)習(xí)，本文以人民版高中歷史必修二的《開辟文明交往的航線》一課為例，對中學(xué)歷史高效課堂進(jìn)行探究并進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 高效課堂 教學(xué)思考

近年來，全國各地中學(xué)掀起了一股改革教學(xué)模式的熱潮，開始積極探索符合自身實(shí)際的高效課堂模式，以適應(yīng)新時代的要求。作為一名中學(xué)歷史教師，筆者在本科組和市教研室的帶領(lǐng)之下走上了探索之路，開始思考什么是高效課堂，怎樣探索一個符合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際的高效課堂模式。

一、對中學(xué)歷史高效課堂的思考

任何一種課堂教學(xué)模式都需要不斷探究和實(shí)踐，這不可避免會帶來很多不一樣的認(rèn)識和體會，正如對中學(xué)歷史高效課堂的教研。那么什么是歷史高效課堂呢？

筆者認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該是讓老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到高效的課堂，因?yàn)椤敖獭焙汀皩W(xué)”是相輔相成的，“教”離不開“學(xué)”，“學(xué)”也離不開“教”。在40分鐘的課時里，要達(dá)到高效，勢必分秒必爭，讓學(xué)生精神始終聚焦在課堂之內(nèi)，老師要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生既掌握基本的知識點(diǎn)，又有時間進(jìn)行疑難解答、課堂探究。高效課堂的一個重要要求是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持一顆“我要學(xué)習(xí)”的心，這對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)提出更高要求：情境設(shè)計要生動吸引人，教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯嚴(yán)密，教師少講、有針對性地講，學(xué)生當(dāng)堂消化主要知識點(diǎn)并形成自我認(rèn)知。

在當(dāng)前的高中課堂上，一些教師不主張進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，依然故步自封，認(rèn)為只要學(xué)生能在考試中取得好成績，就能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種觀念其實(shí)被很多教師認(rèn)可，如果只是這樣，我國的教育目標(biāo)將永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)，提倡多年的素質(zhì)教育將會永遠(yuǎn)流于形式。對高效課堂的探究和實(shí)踐，是不斷進(jìn)行歷史教育改革的重要突破口。每一位教師都應(yīng)該順應(yīng)時代要求，革新教學(xué)觀念，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。

筆者之前有幸到廣東博羅華僑中學(xué)跟著名師陳國輝老師學(xué)習(xí)。陳老師的課堂使筆者對“高效”的認(rèn)識更進(jìn)一層。他讓學(xué)生自己備課，派學(xué)生代表“授課”，學(xué)生自己解決該課的基礎(chǔ)知識，授課人則當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，結(jié)合例題，從學(xué)生的“授課”當(dāng)中抽取一些重難點(diǎn)，通過提問方式，進(jìn)行易混易錯知識點(diǎn)的鞏固，儼然一堂“蘇格拉底”式教學(xué)。

誠然，每位教師對“高效課堂”的認(rèn)識會有不同，但我們有一個共同的目標(biāo)，那就是進(jìn)行課堂革新，向“高效”進(jìn)發(fā)。如果都按照一種固定的模式要求每位老師，就必然會束縛課堂；相反，如果在遵循基本原則的要求下，再結(jié)合實(shí)際對“高效課堂”進(jìn)行發(fā)揮，往往就會涌現(xiàn)出許多精彩而高效的課堂。

二、對中學(xué)歷史高效課堂的嘗試

當(dāng)然，有了對歷史高效課堂的思考，我們還必須勇于嘗試，這樣才能在實(shí)踐中得到提升。最近，筆者進(jìn)行了一次“高效課堂”的實(shí)踐，講授人民版高中歷史必修二的《開辟文明交往的航線》一課，準(zhǔn)備過程和授課過程如下：

1.準(zhǔn)備過程：首先準(zhǔn)備好課堂設(shè)計。本課的重點(diǎn)是新航路開辟的原因、條件、過程及影響，難點(diǎn)是影響，要細(xì)化為對歐洲、對世界和對亞非拉地區(qū)的影響，難點(diǎn)部分要多幾則材料幫助學(xué)生理解?？紤]到本班學(xué)生上課較為沉悶，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上注重考慮如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時保證探究問題的設(shè)計難易有度。另外，要提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，使學(xué)生提前熟悉課文，自主解決一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)。整個準(zhǔn)備過程就好比進(jìn)行了好幾天的頭腦風(fēng)暴。此外，筆者讓學(xué)生以小組圍圈而坐，便于課堂討論交流。

2.授課過程：（1）檢查預(yù)習(xí)效果。提出學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就應(yīng)掌握并解決的問題進(jìn)行考查，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)調(diào)動氣氛。比如：新航路開辟的原因、條件和過程；由教師帶領(lǐng)梳理知識點(diǎn)，此過程歷時10分鐘；把學(xué)案最后的探究問題（一般是一道材料題，分設(shè)3-4小問）展示出來讓學(xué)生討論，探究問題的設(shè)置自然是本課的重難點(diǎn)，即新航路的開辟對世界各大洲帶來的影響，還有如何正確評價新航路開辟，介紹幾種不同史觀。（2）自主學(xué)習(xí)探究。此環(huán)節(jié)分兩步走，借用惠陽一中“三案六步”教學(xué)法的表述，第一步：“對學(xué)”，即面對面坐著的兩位同學(xué)一起討論在做探究問題時遇到的問題，看能否通過雙方討論自行解決，歷時5分鐘。第二步：“群學(xué)”，即小組成員一起討論每個探究問題，整合出一份融合小組共識的答案，歷時5分鐘。筆者進(jìn)行巡堂，自由掌控是否回答或引導(dǎo)解決部分學(xué)生的疑問。（3）展示階段：每道題由筆者指定小組派代表上黑板展示小組答案，并指定臺下哪些小組準(zhǔn)備上臺點(diǎn)評，歷時8分鐘。（4）點(diǎn)評階段：此階段也分兩步走。第一步：由指定的點(diǎn)評小組派代表上臺點(diǎn)評，自主批改、補(bǔ)充、解釋展示小組的答案，并給出分?jǐn)?shù)，還要說明給分和扣分理由，被點(diǎn)評小組可以提出反駁意見，從而使不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞融合。第二步：筆者對點(diǎn)評同學(xué)進(jìn)行評價并給出分?jǐn)?shù)，指出學(xué)生在自主交流解疑過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決。此過程歷時10分鐘。（5）隨堂檢測：展示經(jīng)典例題讓學(xué)生當(dāng)堂解決消化，及時鞏固所學(xué)知識。此過程歷時2分鐘。

以上就是筆者初嘗高效課堂的經(jīng)歷，通過以上七步，學(xué)生一刻也沒停止對問題的探究，基本實(shí)現(xiàn)了“少講、有針對性地講”的目標(biāo)，使學(xué)生高效掌握了基礎(chǔ)知識和鍛煉了探究能力。經(jīng)過這次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)了不少問題，也對教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思。盡管自認(rèn)為課前準(zhǔn)備充足，但是實(shí)際課堂中還是出現(xiàn)了各種問題。比如學(xué)生回答問題時沒有根據(jù)材料回答，或問的問題沒有學(xué)生主動回答，出現(xiàn)冷場，這時筆者迫不得已要進(jìn)行復(fù)述，違背了高效課堂的原則。

在課后評課會議上，來聽課的教師指出本次課堂的一些問題并提出一些非常好的建議。比如筆者課前沒有檢查導(dǎo)學(xué)案，據(jù)聽課教師反映，坐在他們周圍的部分同學(xué)并沒有完成導(dǎo)學(xué)案，授課教師對這一情況并不知情。另外，我的探究問題設(shè)計還不夠簡明，在一定程度上還不夠切合本班的學(xué)情。此次授課的班級是一個文科生和美術(shù)生混合的班級，基礎(chǔ)較差，自覺性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂氣氛較為沉悶，甚至有個別學(xué)生還敢公然地在公開課上睡大覺，而我并沒有關(guān)注到，因而沒有阻止。學(xué)生基礎(chǔ)較差，就讓他們用不同史觀看待新航路開辟帶來的影響，這就大大超過了他們所能理解的范圍。由此可見，要評價一堂課上得好不好，不是看教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得多么完美，而是看教師設(shè)計的這些教學(xué)環(huán)節(jié)能否和學(xué)情達(dá)到高度一致，并有一定程度的提升空間。

還有一個需要重點(diǎn)關(guān)注的問題就是：“對學(xué)”“群學(xué)”的討論時間一共才10分鐘，這其實(shí)是不夠的，除非學(xué)生的基礎(chǔ)較好，而且課前準(zhǔn)備較為充分，對知識點(diǎn)的了解較為透徹。展示和點(diǎn)評一共費(fèi)時18分鐘，比討論時間還多，雖然這一過程當(dāng)中能產(chǎn)生像討論時那樣的思想碰撞，但效果如何還是值得商榷的。

三、結(jié)語

雖然這次高效課堂模式的公開課還有很多不足，學(xué)生的討論熱情還不夠高，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)也許我低估了部分學(xué)生的能力。在展示階段，有些學(xué)生能夠像老師那樣按點(diǎn)給分，扣分也有理有據(jù)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；在點(diǎn)評階段，有位學(xué)生不僅認(rèn)真記錄其他小組的答案，而且與自己小組的答案進(jìn)行比較，提出贊同和不贊同的部分，說明依據(jù)，補(bǔ)充其他小組所沒有答到的點(diǎn)，堪稱完美，最后全場都給她報以熱烈的掌聲。有位學(xué)生在回答問題時，不僅回答小組討論的答案，還向同學(xué)們解釋是怎樣得出這些答案的，使同學(xué)們心服口服，這反映出他的邏輯思維能力還是比較強(qiáng)的。高效課堂模式對這部分適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生一定是有很大幫助的，這種模式既鍛煉了個人能力，又強(qiáng)調(diào)了小組合作能力，在這些學(xué)生的帶動下，其他學(xué)生也會慢慢適應(yīng)高效課堂模式，使他們從以往學(xué)習(xí)的“被動”狀態(tài)中走出來，做學(xué)習(xí)的主人，這對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利，這使筆者更加堅定改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的決心。

盡管此次高效課堂上出現(xiàn)了一些之前備課沒有考慮到的問題，其準(zhǔn)備過程也非常累人，但這一次嘗試是值得的。因?yàn)榇舜握n堂讓筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的許多閃光點(diǎn)，這讓人感到欣慰和驚喜。筆者相信，多嘗試幾次，就可以進(jìn)步更多、積累更多，這是累并快樂著的過程。“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，向高效課堂進(jìn)發(fā)”，任重而道遠(yuǎn)。只要看到學(xué)生有所進(jìn)步，就是一件比自己進(jìn)步還要開心的事。

參考文獻(xiàn)：

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