姝琳

摘 要：在新課程的背景下，我國(guó)教育的發(fā)展亟須更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法以適應(yīng)新的教育環(huán)境。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生在注重英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)英語(yǔ)教育不只局限在課堂，而是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力。就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果來(lái)看，情境教學(xué)法在教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，改變了英語(yǔ)課堂學(xué)生難以融入的課堂氛圍，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。因此，本文通過對(duì)情境教學(xué)法具體內(nèi)涵進(jìn)行分析，提出將情境教學(xué)法充分融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

英語(yǔ)已經(jīng)成為世界通用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流成為21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。作為中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教導(dǎo)者，教師的角色已經(jīng)從單純的英語(yǔ)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課堂交流氣氛的營(yíng)造者，要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說、讀于一體的語(yǔ)言環(huán)境。因此，改變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，就要將情境教學(xué)法充分融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

一、情境教學(xué)法的具體內(nèi)涵

情境教學(xué)法是教師在充分了解課本的英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用課本知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景對(duì)話或情景活動(dòng)，使學(xué)生充分融入英語(yǔ)課堂的角色扮演中，使之在特定情景中調(diào)動(dòng)自身的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流。情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中具有很多作用，能夠活躍課堂氛圍，打破了課堂教師的主體框架，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，減少了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的厭惡感，也減少了課堂的約束力。

二、將情境教學(xué)法充分融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用需要在日常生活中不斷地溝通、交流，而學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。因此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該極力營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在課上充分調(diào)動(dòng)自身的英語(yǔ)知識(shí)，在交流中運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，糾正英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤。這便要求教師在充分掌握課本知識(shí)的情況下，用英文上課，在課堂上給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生逐步形成英語(yǔ)思維。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中加入情景

在英語(yǔ)教學(xué)中加入實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)關(guān)于“味道”的課程時(shí)，教師可以一些具體實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課堂上準(zhǔn)備哈密瓜、苦瓜、檸檬、辣椒等味道極具特點(diǎn)的實(shí)物，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行品嘗，并問“How does it taste？”學(xué)生根據(jù)嘗出的味道回答問題，嘗過哈密瓜的學(xué)生就會(huì)回答“sweet”，在實(shí)物教學(xué)中使學(xué)生得到知識(shí)的增長(zhǎng)。另一方面，實(shí)物的展示雖然使抽象的感覺變得直觀，但有些實(shí)物是很難出現(xiàn)在課堂上的，這時(shí)就要求教師靈活變通，利用圖片創(chuàng)設(shè)圖片情境。在英語(yǔ)課堂動(dòng)物的學(xué)習(xí)中，教師可將動(dòng)物形象制成面具，通過各種情境的設(shè)立，讓學(xué)生知曉各種動(dòng)物的英文詞匯。例如，在老虎與猴子的詞匯教學(xué)中加入故事情節(jié)，教師說：“Welcome to the zoo. Im tiger. This is my friend，monkey.”并在介紹之后加入動(dòng)物的特有聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度。

3.將游戲與各種活動(dòng)加入英語(yǔ)教學(xué)中

中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，中學(xué)生對(duì)新事物具有高度的好奇心，因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲，可以滿足中學(xué)生的娛樂心理。例如，在英語(yǔ)課堂中加入競(jìng)賽類游戲，將英語(yǔ)詞匯融入其中，使學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽問題進(jìn)行積極的解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思考能力，在回答過程中，增加了學(xué)生的自信心。此外，還可以在英語(yǔ)課堂中加入各式各樣的活動(dòng)，如課前的自我介紹、英語(yǔ)詞匯猜謎等。例如，長(zhǎng)篇的英語(yǔ)演講可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練程度，在準(zhǔn)備過程中增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

4.情境教學(xué)法對(duì)教師的要求

教師在課堂教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用，教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者、解惑者，還是一個(gè)好的表演者。將情境教學(xué)法融入中學(xué)英語(yǔ)課堂，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要考慮每一場(chǎng)景對(duì)學(xué)生的影響，通過對(duì)學(xué)生具體反映的觀察隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用豐富的面部表情、生動(dòng)的肢體語(yǔ)言和惟妙惟肖的聲音模仿，扮演情境設(shè)置的角色，使學(xué)生充分融入情境中，“以景傳情”，激發(fā)學(xué)生的表演欲望和參與欲望，消除其害羞、害怕心理。若教師沒能扮演好情境設(shè)置的角色，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以融入情境中，最終難以達(dá)到情境教學(xué)的目的。

綜上所述，將情境教學(xué)法充分融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要在充分理解情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)情景與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。通過在英語(yǔ)教學(xué)中加入情境教學(xué)，將游戲與各樣活動(dòng)加入英語(yǔ)教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也要求教師要進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可替代的作用，廣大教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能使中學(xué)英語(yǔ)教育取得更好的教學(xué)效果。

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