張慧
摘 要:隨著現(xiàn)代家庭類型的變化,特殊家庭學(xué)生的教育也困擾著當(dāng)下的教育者。針對(duì)這部分特殊家庭的學(xué)生,班主任如何采取有效的教育手段幫助他們更好地面對(duì)因特殊家庭環(huán)境帶來的傷害,調(diào)整他們的心理,使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活,促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展已經(jīng)成為班主任工作不可忽視的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;激勵(lì)引導(dǎo);禮儀運(yùn)用
目前,班級(jí)內(nèi)單親、離異、領(lǐng)養(yǎng)、留守的學(xué)生普遍存在。這些學(xué)生的性格特征、品行愛好、行為習(xí)慣等都會(huì)受到他們各自的家庭生活環(huán)境、家長教育方式的影響。對(duì)于這些同是教育對(duì)象的他們而言,我們作為教育者無法改變他們已經(jīng)存在的客觀家庭因素,但我們可以通過主觀的后天人為因素去多方位、多角度、多視角地關(guān)注他們的成長。
一、精神上的人文關(guān)懷——筑堅(jiān)毅品格
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來看,雖然學(xué)生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一種質(zhì)的飛躍,但是他們的身心依然脫離不了幼兒期對(duì)大人的依賴。他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)家人產(chǎn)生了厭煩和叛逆的心理,對(duì)家人來說孩子越來越不聽話,但對(duì)于低段的學(xué)生來說,教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的。對(duì)于這些家庭不完整的孩子來說,他們更傾向于過校園生活。然而,家庭愛的缺失、家庭矛盾的激化、家長教育的偏激等會(huì)讓這些學(xué)生在性格上偏于內(nèi)向,不自信。這就需要教師對(duì)這些學(xué)生給予精神上的人文關(guān)懷、心理上的疏導(dǎo)以及品格上的良好塑造。教師可以通過單獨(dú)談心的方式讓學(xué)生建立自信,也可以通過列舉有關(guān)意志堅(jiān)定的人和事讓學(xué)生從中體悟他們的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。教師應(yīng)細(xì)心觀察這些學(xué)生的舉動(dòng)變化,如有異常應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理疏通,讓他們學(xué)會(huì)做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人,從而形成堅(jiān)毅的品格。如我班二年級(jí)的晟同學(xué),一次早讀課上,別的同學(xué)都在認(rèn)真地讀書,他卻在低聲抽泣。當(dāng)我問起緣由后,他說為什么他做的夢和以前不一樣。以前在夢里教室很大很寬敞,教師對(duì)他很溫柔,現(xiàn)在的教室很窄,教師也變得很兇。僅僅是這個(gè)夢的變化就讓這個(gè)平時(shí)看著嘻嘻哈哈的男孩變得如此多愁善感嗎?后來的談話才讓我明白原來是他的爸爸媽媽各自又找了新的伴侶,但卻互相瞞著對(duì)方,而晟同學(xué)卻知道他們雙方的秘密。他生活在看似完整卻支離破碎的家里,家人間的互相欺瞞讓這個(gè)孩子心理產(chǎn)生了恐懼、孤獨(dú)以致自卑。經(jīng)過我的及時(shí)疏導(dǎo),晟漸漸變得堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂觀了。
二、學(xué)習(xí)上的激勵(lì)引導(dǎo)——養(yǎng)勤奮之習(xí)
真正的快樂學(xué)習(xí)建立在勤奮的基礎(chǔ)上。低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)還是以教師的調(diào)動(dòng)、表揚(yáng)、激勵(lì)為主,尤其是這些來自不完整家庭的孩子。他們的家庭環(huán)境讓他們從小就缺少家人的關(guān)愛。每個(gè)孩子都希望在父母的陪伴下成長,父母之愛是任何人不能代替的。這些殘缺家庭的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)更渴望得到教師的肯定與贊揚(yáng)。充實(shí)的校園生活可以讓他們無暇顧及其他的不快樂。在轉(zhuǎn)化特殊家庭學(xué)生工作中,表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用相當(dāng)重要。養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣能夠讓這些學(xué)生收獲知識(shí)帶給自己的力量,從而讓他們變得更聰慧。如一年級(jí)的宇同學(xué),自入一年級(jí)以來上課時(shí)總是低頭做小動(dòng)作,作業(yè)潦草,成績更是不盡如人意。下課的他到處瘋跑,大事沒有小事不斷。我班表現(xiàn)好的同學(xué)可以得到“幸福鳥”貼畫獎(jiǎng)勵(lì),而宇同學(xué)的光榮榜上總是好不容易得到幾枚貼畫,后又因犯錯(cuò)誤而被撕下。后來,我刻意提高、加大對(duì)他的表揚(yáng),他果然抬頭聽課了。批改作業(yè)時(shí),我會(huì)在他寫得較好的一筆上畫上五角星,并批注“這一筆真漂亮!加油!”我發(fā)現(xiàn)他的字慢慢地寫得像樣了,我不遺余力地在全體同學(xué)面前表揚(yáng)他的進(jìn)步,他的字竟然越寫越工整了。更神奇的是,他課下也變得文明了。
三、禮儀上的有效運(yùn)用——成文明之德
品學(xué)兼優(yōu)的人是人人敬佩的榜樣。品學(xué)兼優(yōu)也是學(xué)校寄予學(xué)生的厚望。這些來自特殊家庭孩子的品格也會(huì)因其家長素養(yǎng)的不同而品質(zhì)各異。他們或自卑,或自負(fù),或沉默,或桀驁不馴,或逆來順受,有的會(huì)故意做出令人出乎意料的舉動(dòng)引起他人的注意,有的卻默默承受發(fā)生的一切不公以求息事寧人,還有的會(huì)屢教不改以示自己的不可一世。馬斯洛認(rèn)為,人的需要分為生理的、安全的、社交的、尊重的和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層級(jí)。只有在低一級(jí)的需要得到滿足或至少部分得到滿足之后,高一級(jí)的需要才會(huì)產(chǎn)生,才開始具有意義。我們把馬氏所稱的“低級(jí)需要未得到至少部分的滿足情況下高級(jí)需要的不產(chǎn)生”的狀況稱為“需求缺省”。應(yīng)用到特殊家庭學(xué)生心理上,則表現(xiàn)為一類是自卑、疑慮心重,自私、嫉妒,行為上比較循規(guī)蹈矩,心理壓力較大,不愛與人交往;另一類是逆反性較強(qiáng),任性,行為放蕩不羈,不守紀(jì)律。凡此種種都讓教師意識(shí)到正確引導(dǎo)這些學(xué)生養(yǎng)成良好品德的重要性。如一年級(jí)的駿同學(xué),他生活在離異家庭中,父母言語的不文明導(dǎo)致這個(gè)孩子也臟話連篇,以至于其他的同學(xué)非常不喜歡他。為了讓他認(rèn)識(shí)到文明和尊重他人的重要性,我安排他做學(xué)校的雅行小標(biāo)兵。這是其他學(xué)生都想爭取的,他也很珍惜這樣的機(jī)會(huì)。在他每天的執(zhí)勤中,他慢慢感受到了尊重別人的重要性和被人尊重的快樂。
參考文獻(xiàn):
(美)馬斯洛.人的潛能和價(jià)值[M].林方,譯.北京:華夏出版社,1987.