楊樹娟

摘 要：農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)是我國大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移帶來的產(chǎn)物，是我國轉(zhuǎn)型時期的一個亟須解決的問題。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大量的農(nóng)民外出務(wù)工，留守兒童在教育問題和心理健康方面的問題越來越突出。文中分析了農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討了如何通過強化德育提高農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；健康成長；環(huán)境

隨著社會的進(jìn)步和工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)村家庭將外出打工作為致富之路，致使孩子常年處于缺失親情的成長環(huán)境中，對留守在家中的孩子造成了很多生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的影響，使得這些孩子的道德品質(zhì)現(xiàn)狀堪憂。這對農(nóng)村學(xué)校的德育工作帶來了一定的難度。

一、農(nóng)村留守兒童的道德品質(zhì)現(xiàn)狀

總的來說，農(nóng)村留守兒童道德品質(zhì)現(xiàn)狀可以概括為以下三點：一是農(nóng)村留守兒童缺乏對道德認(rèn)識的理解。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是由年紀(jì)偏大并且文化程度不高的爺爺奶奶、外公外婆在家照顧，由于他們自身的文化程度不能夠給予留守兒童進(jìn)行科學(xué)的教育，留守兒童往往會在判斷善惡是非的問題上產(chǎn)生困惑，可能使留守兒童在道德品質(zhì)的形成上產(chǎn)生一定的欠缺。二是農(nóng)村留守兒童的道德品質(zhì)弱化。農(nóng)村留守兒童由于長期缺少父母親情的關(guān)愛，導(dǎo)致在親情關(guān)系的建立和維護(hù)上出現(xiàn)了困難，致使留守兒童對榮譽感、恥辱感等基本的道德情感缺乏，缺乏對道德義務(wù)履行的毅力，對道德價值信念的追求。三是農(nóng)村留守兒童缺少對道德行為規(guī)范的認(rèn)識。由于留守兒童的父母常年在外，在行為上缺乏父母的約束，加上社會上一些不健康的錯誤價值觀念的影響，使農(nóng)村留守兒童在自身的道德行為上容易出現(xiàn)錯誤，缺乏對是非觀念、榮辱的分辨能力。由于大多數(shù)農(nóng)村留守兒童長期由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，他們的教育認(rèn)識和教育方法相對落后，隔代親情也導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人對留守兒童的溺愛過度，造成了留守兒童的放任自流，以自我為中心，缺乏對秩序和規(guī)則的認(rèn)識。

二、構(gòu)建有助于農(nóng)村留守兒童健康成長的學(xué)校環(huán)境

農(nóng)村留守兒童由于自身的特殊性，增加了農(nóng)村學(xué)校的教育難度。學(xué)校有責(zé)任承擔(dān)起對農(nóng)村留守兒童的教育，對常年缺少親情和家庭教育的留守兒童創(chuàng)造一個有利于他們健康成長的德育環(huán)境。

1.建設(shè)有人文關(guān)懷的學(xué)校文化

大多數(shù)學(xué)校為了追求規(guī)范化管理，學(xué)校管理方面缺少了以人為本的精神氣息，學(xué)校教師、學(xué)生行動仿佛都被束縛住了。由于父母對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管不足，輔導(dǎo)不力，他們往往會成為學(xué)習(xí)上的困難戶，很難體會到成功的感覺；同時他們更希望得到教師的關(guān)懷與理解，希望教師關(guān)注自己，增強學(xué)習(xí)的信心。因此，在學(xué)校的管理上要發(fā)揚以人為本的精神，加大對留守兒童內(nèi)心感受的照顧，平等對待，甚至優(yōu)先關(guān)照，特別是班主任要把班級營造出家的氛圍，使他們能夠感受到溫暖，從而促進(jìn)留守兒童的健康成長。

2.全體教師切實參與到農(nóng)村留守兒童的教育工作中

在目前的學(xué)校管理形式下，學(xué)生的德育工作主要由班主任負(fù)責(zé)。班主任的工作量大，既要負(fù)責(zé)管理班級，還要負(fù)責(zé)教學(xué)，因而班主任對學(xué)生進(jìn)行道德教育的時間就大大減少，很難將道德教育落實到每個學(xué)生。因此，學(xué)校的全體教師都應(yīng)該切實參與到農(nóng)村留守兒童的道德教育工作中。教師要用愛搭建起與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以針對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況較差、不能按時完成作業(yè)的情況對留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)督，更多地陪伴留守兒童。將留守兒童按家庭住址在一定范圍以內(nèi)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助，讓他們在相互幫助中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。農(nóng)村留守兒童容易在心理和行為上出現(xiàn)問題，可以針對這一情況建立針對留守兒童心理發(fā)展的檔案，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康問題并及時進(jìn)行治療。通過定期開展心理健康講座，對留守兒童的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，邀請家長也參與其中。全體教師參與到留守兒童的教育中，只要用心細(xì)心，留守兒童就能得到全面發(fā)展。

3.加強與農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心靈的溝通

大多數(shù)留守兒童由于缺少來自父母的陪伴與關(guān)心，這些留守兒童很容易感到孤獨、失落，甚至還有一些年紀(jì)很小的留守兒童就有了很重的心理負(fù)擔(dān)。他們不僅要為家庭的生活感到擔(dān)心，還要為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的父母的安全和健康擔(dān)心。每一個留守兒童的處境都不一樣，教師要通過與他們交流，詳細(xì)了解他們的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、與同學(xué)的交往情況等，對他們生活、學(xué)習(xí)等存在的問題給予幫助指導(dǎo)。只有在幫助學(xué)生的過程中，讓學(xué)生感受到教師的真心、愛心與耐心，才有可能讓學(xué)生打開心扉，講出自己的實際情況和真實的內(nèi)心想法，教師才能夠根據(jù)實際情況開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。

總之，農(nóng)村留守兒童的成長問題始終是教育領(lǐng)域急需解決的問題，教師只有在工作中用愛心與責(zé)任心去尋找經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中的新問題，探索幫助農(nóng)村留守兒童的新方法，才能使留守兒童健康成長。

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