【摘要】本文從高中生物實驗課教學(xué)實踐出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的輕視思維能力培養(yǎng)和實驗探究學(xué)習(xí)的傾向，從實踐方面闡述在高中生物實驗課教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)法”實踐探索，為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變提供“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗課 問題導(dǎo)學(xué)法 應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0252-02

問題導(dǎo)學(xué)法又稱設(shè)問教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。在新課程課堂教學(xué)改革理論指導(dǎo)下，通過教師的合理引導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為值得探究的、有意義的、有不同解決方法的問題，創(chuàng)造情境讓學(xué)生自主探究。在實驗教學(xué)中，“問題導(dǎo)學(xué)法”的三要素“問題”、“導(dǎo)”、“學(xué)”相互影響，缺一不可，其中的基礎(chǔ)是“問題”，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”。因此，把握課堂教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”的三要素，合理調(diào)控課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及解決問題的能力尤其重要。

一、實驗課的疑問與預(yù)設(shè)

在傳統(tǒng)的實驗課上，學(xué)生做實驗的課堂教學(xué)是被動的、無序的，對實驗過程的要求與原理往往也是一知半解的；在實驗操作過程中又猶豫不決、觀望氣氛嚴(yán)重，有些同學(xué)簡單按教師給予的操作規(guī)程完成任務(wù)就行。與此同時，有些實驗小組的同學(xué)，往往有的同學(xué)忙得不亦樂乎，而有人則作壁上觀。 問題導(dǎo)學(xué)模式下的實驗教學(xué)中，結(jié)合實驗基本知識、原理和操作合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的問題，注意引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查找該項實驗的相關(guān)資料，在實驗課前就有明確的實驗學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，對學(xué)生科學(xué)分組，利用有限的課堂教學(xué)時間，達(dá)成新課程的課堂實驗教學(xué)目標(biāo)。

例如，表1為高中生物必修三第3章第2節(jié)《生長素的生理作用》一課以頂端優(yōu)勢現(xiàn)象實驗觀察為情境導(dǎo)入。

又如，在做“比較過氧化氫酶和鐵離子的催化效率”實驗時，導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)如下。

二、實驗課問題的生成與點撥

學(xué)生在做實驗的過程中，難免會生成一些問題，特別是一些反常的問題。對實驗課堂教學(xué)中生成的問題，教師一定要引起特別的重視，在遵守實驗規(guī)則的前提下，突出導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己來分析研究，查找原因，得出結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、尊重事實的科學(xué)探究精神。

例如，在鑒定淀粉的實驗中，淀粉遇碘為什么不變藍(lán)？

三、實驗課疑難問題的討論與交流

生物實驗結(jié)束后的討論交流十分必要的?？墒?，在教學(xué)實踐中，多數(shù)情況下實驗結(jié)束時，下課鈴聲也快響了，因此，學(xué)生只能匆匆收拾好儀器和實驗臺離去。 在實驗導(dǎo)學(xué)案中，可以增加“實驗反思與質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，作為學(xué)生實驗課后的作業(yè)。在實驗教學(xué)中，盡可能鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要言之成理，符合科學(xué)原理即可。

例如，實驗“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的討論與反思設(shè)計。

又如，填寫《實驗小組提出問題、學(xué)習(xí)互動交流卡》形式來為下一節(jié)課進(jìn)行鋪墊。

四、實驗課過程的評價與鼓勵

在生物實驗課堂教學(xué)中建立多元評價，一般是通過學(xué)生自主評價、小組內(nèi)與組間評價、教師評價等多種方法，對實驗教學(xué)中的預(yù)設(shè)、實驗過程、觀察要求、實驗質(zhì)疑、實驗創(chuàng)新等進(jìn)行多維度的評價，使學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，確定努力目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮特長、勇于創(chuàng)新。

例如，編制有關(guān)實驗課的測量評價表。

高中生物實驗課堂教學(xué)采用“問題導(dǎo)學(xué)法”實驗教學(xué)，學(xué)生能夠積極思考，踴躍討論，大膽發(fā)言，實驗課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲；課后，學(xué)生討論興致不減，圍著教師問個不停，師生間、生生間進(jìn)行熱烈的討論； 有利于把研究性學(xué)習(xí)的方式引入實驗課堂，充分利用課程資源，促進(jìn)實驗教學(xué)觀念的改革，創(chuàng)新生物教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，有效地落實高中生物課程目標(biāo)。

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