耿繼亮（河北省臨西縣呂寨學(xué)區(qū)呂寨中心小學(xué)，河北臨西 054900）

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充分運(yùn)用信息反饋機(jī)制，打造活潑高效語文課堂

耿繼亮
（河北省臨西縣呂寨學(xué)區(qū)呂寨中心小學(xué)，河北臨西 054900）

摘要：教學(xué)是一個信息傳輸?shù)倪^程。其中，教師充當(dāng)著信息傳遞者的角色，學(xué)生扮演著信息接收者的角色。教學(xué)效果如何，都會通過學(xué)生的課堂反饋表現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)過程中要及時掌握學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，采取積極、有效的措施，營造最佳的教學(xué)狀態(tài)，打造活潑、高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息反饋；高效活潑；語文課堂

一、觀察學(xué)習(xí)情緒，把握反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)

在課堂上，教師的教學(xué)成功與否，會通過學(xué)生的情緒反應(yīng)第一時間顯現(xiàn)出來?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是教師教學(xué)的“晴雨表”。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的神態(tài)、表情、動作等反應(yīng)，并進(jìn)行認(rèn)真分析，從中獲得學(xué)生是否聽明白了教師所教，是否輕松掌握了所學(xué)，是否產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣等信息，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)，使其更加高質(zhì)、高效。

就五年級語文教材來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時被父子之間的深厚感情所感動；在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時情緒激昂；在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時悲傷乃至落淚；在學(xué)習(xí)《刷子李》時流露出佩服的神情，這表明學(xué)生對這些課文投入了專注的精神，與課文的情感融為了一體。學(xué)生有此反饋，可以想見，課堂教學(xué)效率是比較高的。反之，如果學(xué)生面無表情，神色木然，該激動的時候不激動，該悲傷的時候不悲傷，該沉思的時候左顧右盼，該興奮的時候呆板，則說明教師的教學(xué)沒有取得預(yù)想的效果。此時，教師要分析學(xué)生產(chǎn)生情緒的原因，及時調(diào)整教學(xué)策略，力爭接下來的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

二、傾聽朗讀問答質(zhì)疑，獲取反饋信息，適時因勢點撥

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，朗讀和問答，以及質(zhì)疑是教師最常采用，也是最主要的教學(xué)手段。同時，也是教師獲得教學(xué)反饋信息的主要途徑。對于這一點，教師要有清醒的認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生朗讀課文，與學(xué)生進(jìn)行問答，回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑。但是，教師在傾聽學(xué)生朗讀、問答、質(zhì)疑時，也常常出現(xiàn)一些容易被忽視的問題。如有的教師在教學(xué)過程中，布置學(xué)生進(jìn)行朗讀，不是為了別的，而是為了完成自己在教案中安排的朗讀內(nèi)容；對學(xué)生提問，不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路需要，而是根據(jù)自己分析課文的需要進(jìn)行。這導(dǎo)致教師只關(guān)心自己的教學(xué)計劃是否完成，而無暇顧及或認(rèn)為根本就沒有必要顧及學(xué)生在朗讀和問答中所反映出的問題。因此，一節(jié)課下來，教師的教學(xué)計劃完美“完成”，而學(xué)生的實際收獲卻不見得有多。

所以，教師開展課堂教學(xué)時，不能死守自己的教案，要靈活應(yīng)對出現(xiàn)的問題，注意傾聽學(xué)生的朗讀、問答、質(zhì)疑，從中獲取學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時點撥，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

比如，教學(xué)課文《飼養(yǎng)員趙大叔》時，在學(xué)生朗讀完課文后，教師應(yīng)指出文章的總起句是“趙大叔喂牲口真有意思”。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，進(jìn)行點撥，指導(dǎo)學(xué)生理解所謂“真有意思”就是“特別有趣”。在對趙大叔喂牲口的情況進(jìn)行分析時，教師要始終抓住“趙大叔喂牲口特別有情趣”這一中心，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的中心思想。針對學(xué)生的反饋信息，做出的教學(xué)反應(yīng)、設(shè)計的教學(xué)方案，才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，才能夠取得預(yù)期的理想效果。

三、分析書面練習(xí)，取得反饋信息，及時補(bǔ)缺攻弱

教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落或一節(jié)課結(jié)束，教師付出了辛勤的勞動，而學(xué)生實際掌握了多少內(nèi)容呢？在哪些方面存在缺失，對哪些知識掌握比較薄弱呢？此時，學(xué)生的書面練習(xí)可以作為一個重要的反饋信息，給教師提供必要的教學(xué)參考。教師在分析學(xué)生的書面練習(xí)后，獲取反饋信息，并正確利用，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。

學(xué)生的書面練習(xí)，既包括課堂上的，也包括課外的，但及時分析學(xué)生課堂上的書面練習(xí)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，在接下來的課堂時間內(nèi)，沿著更加科學(xué)的方向進(jìn)行教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，給學(xué)生布置一定的書面練習(xí)，并留出較為充裕的時間讓學(xué)生去完成。如要求學(xué)生組詞造句、進(jìn)行詞句段落抄寫、進(jìn)行作文小練筆等。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時，教師不能“無所事事”，也不能埋頭準(zhǔn)備接下來的教學(xué)，而應(yīng)該在學(xué)生中間“巡視”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，回應(yīng)學(xué)生的提問質(zhì)疑等，并總結(jié)出有代表性的反饋信息，在練習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)弱增強(qiáng)。對于學(xué)生課外的書面練習(xí)，教師要在盡可能短的時間內(nèi)批改，并進(jìn)行講評，補(bǔ)充課堂教學(xué)的同時，也使學(xué)生的知識得到完善和發(fā)展。

通過教師對學(xué)生書面練習(xí)的及時指導(dǎo)、適時講評，抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題就可以得到及時糾正，從而使學(xué)生做出較好的學(xué)習(xí)反饋，教師在進(jìn)行教學(xué)時就會比較輕松，課堂教學(xué)效率也會有較大的提高。

四、課后交談?wù)髟?，獲得反饋信息，加強(qiáng)教學(xué)協(xié)調(diào)

教師在下課后不要急著離開教室，在上課前也不要掐點到教室，而要利用課間時間多和學(xué)生交流，通過交談、征詢意見等，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)，從而獲取反饋信息，為以后的備課和教學(xué)奠定良好的信息基礎(chǔ)。

教師向?qū)W生征詢意見，切忌采用一問一答類似問卷的形式，而應(yīng)采取與學(xué)生進(jìn)行輕松、隨和聊天的形式，從學(xué)生的話語中了解學(xué)生的看法和感受。只有這樣，教師獲得的信息才是真正有價值的。

當(dāng)在和學(xué)生的交談中，了解到他們覺得這節(jié)課特別有有意思，不知不覺就到了下課時間，而他們意猶未盡時，教師就可以知道，學(xué)生在課堂中學(xué)得既輕松又愉快，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”基本上達(dá)到了協(xié)調(diào)一致，整節(jié)課的教學(xué)效率是高的，教學(xué)效果是好的。反之，學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒，不愿和教師多談，或者談起來興致不高，則可以推論，課堂的“教”和“學(xué)”出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，學(xué)生學(xué)得艱苦，學(xué)習(xí)效果不好。

根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師要做出思考和總結(jié)，對教學(xué)計劃和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互協(xié)調(diào)，步調(diào)協(xié)同，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

［1］王志梅.加強(qiáng)信息反饋提高課堂效率［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2011 （9）.

［2］張永琴.新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性［J］.科教文匯：下旬刊，2008（8）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.073