【摘要】紙材是生活中顯而易得的材料，具有很大的可塑性和表現(xiàn)力，對于小學生而言更是一種安全、便捷的藝術創(chuàng)作材料。為此，筆者于兒童創(chuàng)意紙藝教學的探索，通過讓學生感悟紙材、技法探索、佳作賞析、學以致用等方面的紙藝實踐創(chuàng)作活動，培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)的眼光，提高學生的動手能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和熱愛生活的情感。

【關鍵詞】創(chuàng)意紙藝 紙材感悟 技法探索 佳作賞析 學以致用

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0033-02

紙是生活中顯而易得的材料，其種類很多，具有很大的可塑性，因此成為很多藝術家進行藝術創(chuàng)作的載體。而最近幾年，很多手工藝愛好者，也開始癡迷于紙藝術的創(chuàng)作，拓展了更廣泛的紙藝創(chuàng)作空間。兒童創(chuàng)意“紙藝”，則是指巧妙地利用學生身邊容易找到的各種不同材質(zhì)、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等進行融藝術性與趣味性的平面或立體造型，在藝術想象的驅(qū)使下，煥發(fā)出無限的藝術魅力，使紙藝更具有藝術的韻味。同時它是集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，讓學生在動手實踐中，發(fā)揚創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學會用簡單的材料來美化生活，認識美術與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！蓖ㄟ^紙藝活動教學可使兒童手的動作得到協(xié)調(diào)和發(fā)展，有效地培養(yǎng)他們的目測能力，更有科學研究表明，手的活動對腦細胞成長有著重要的促進作用。為此，鑒于紙藝教學的可操作性和能有效促進兒童的身心發(fā)展，筆者開始嘗試探索兒童創(chuàng)意紙藝教學，經(jīng)過一年多的教學實踐，初步獲得了成果。下面就有關創(chuàng)意紙藝談幾點做法。

一、感悟紙材，觸發(fā)創(chuàng)作靈感

在大部分學生認知過程里，紙無非是卡紙、鉛畫紙、彩色紙、皺紙、包裝箱的瓦楞紙等材料。其實，紙藝的材料五花八門，不同的紙材又有著不同的觸感、質(zhì)感和肌理感。《美術新課程標準》指出：要讓學生感受各種材料的特性，根據(jù)意圖選擇媒材[1]。因此，只有清楚認識并了解紙張的這些特性，才能更好地利用它們進行藝術創(chuàng)作。為此，在紙藝教學前，教師首先要讓學生認識不同紙張及了解其特有的質(zhì)感、肌理感等。當學生熟悉紙材的特點后，教師怎樣去激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感呢？

首先，教師要發(fā)動學生在課余用他們的慧眼尋找、收集周圍各種所能發(fā)現(xiàn)的紙材。一般來說，學生都會找來了各種顏色、不同質(zhì)感的包裝紙、糖果紙、拎袋紙等。然后通過在課堂上舉辦“紙材展覽會”，讓學生們展示自己找到的各種紙材，鼓勵學生們通過看一看、摸一摸、試一試來了解這些紙材的基本質(zhì)感，讓學生從中發(fā)現(xiàn)、感受其特殊的美感。比如：像薄紗一樣質(zhì)感的鮮花包裝紙輕盈、柔軟；鏤空的蕾絲般質(zhì)感的餐巾紙溫柔、婉約；襯在書頁中半透明質(zhì)感的硫酸紙隱約、朦朧；散發(fā)著金屬光澤的糖果紙低調(diào)、奢華……接著教師展示利用這些紙材制作的作品，讓學生對照實物和各類紙材，仔細觀察，認真思考紙材和作品的關系。引導學生發(fā)現(xiàn)紙材與藝術品之間的共通點，感悟到如何利用不同紙材的色彩、肌理感等進行創(chuàng)作的巧妙之處。孩子們看著這些紙材在藝術家的手中，一會兒變身成少女的連衣裙、一會兒變身成一個漂亮的相框、一會兒又變成一個燈罩等等，如此，多樣的紙質(zhì)藝術品，讓學生在直觀中感嘆藝術家巧妙的創(chuàng)意。此時，教師可乘機激發(fā)學生想象、討論，從這些紙材中還能聯(lián)想到什么？孩子們開始大膽想象，這個說透明的硫酸紙可以做窗戶，那個說鏤空的餐巾紙還可以用來做帽子、桌布、窗簾……孩子們的創(chuàng)作靈感被源源不斷地激發(fā)出來了，更培養(yǎng)了孩子們善于發(fā)現(xiàn)的眼光和喜歡收集各種紙材的習慣。

二、技法探索，激發(fā)創(chuàng)作思維

紙藝制作的技法很多，如刻、揉、卷、撕、編、搓、貼等。而不同的技法能讓紙材呈現(xiàn)出不同的藝術效果。所以紙藝創(chuàng)作除了要掌握這些基本的制作技法，更要學會合理、靈活地運用技法。為此，教學中我會先教學生掌握一些基本的紙藝制作技法，如通過教師示范用剪、折、貼的方式將平面的紙材變成立體的造型；用揉、搓的方式將彩色皺紙變成有質(zhì)感的繩子；把紙搗爛，做成紙漿可以塑成各種立體造型……然后讓學生看作品實例，說說它是如何制作的。教師還可以根據(jù)學生述說的步驟，一步步當堂示范制作，遇到學生說得不完整或不恰當?shù)?，則給予補充或更正。最后通過讓學生嘗試模仿練習，進一步達到掌握、鞏固這些基本紙藝技法的目的。但是，紙藝創(chuàng)作中的技法并不是單一的或一成不變的，很多時候都是需要多種技法的綜合應用才能使其變化出豐富多樣的形態(tài)。而針對大部分學生而言，獨創(chuàng)有很大難度，但是完全的模仿也會削弱孩子的創(chuàng)造意識，使之成為“加工廠”。為了突破這個創(chuàng)作瓶頸，教師可嘗試讓學生在借鑒其他工藝品制作的基礎上，如何利用紙的特性進行再創(chuàng)造。通過“試一試，變一變”讓學生制作的紙藝作品大變樣，學生在打破固有思維，大膽嘗試用多種技法進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、佳作賞析，提升創(chuàng)作品位

孩子們的作品雖然童趣十足，但是難免略顯稚嫩、粗糙。為了更好地提升學生作品的品位，成為紙藝教學的重點。首先，教師可以從網(wǎng)絡、相關書籍中搜索許多創(chuàng)意紙藝優(yōu)秀作品的圖片，引導學生欣賞其色彩搭配、靈感來源、創(chuàng)意特色等。然后讓學生嘗試用各色彩紙練習色彩搭配，通過課堂游戲“找關系”，指導學生在一大堆彩紙中發(fā)現(xiàn)紅和橙、藍和紫等是“親戚關系”，它們的顏色很類似，搭配在一起柔和協(xié)調(diào)；黃和藍、橙和紫等是“陌生關系”，它們之間顏色反差大，搭配在一起對比強烈；而黑、白、灰?guī)缀跄芎腿魏晤伾钆涑霾诲e的效果。通過比一比，讓學生感受到一幅作品中若使用太多的同類色，作品會顯得沉悶而毫無生機；而太多的對比色則會顯得雜亂無章，讓欣賞者視覺疲勞。作品的色彩關系可以說是給人的第一感覺，非常重要，于是學生慢慢養(yǎng)成了在每次創(chuàng)作中都會率先選擇紙張的色彩，會考慮作品中色彩的搭配關系和效果。經(jīng)過一段時間的訓練，學生作品中呈現(xiàn)的色彩搭配就會越來越有品位了。

模仿很容易，原創(chuàng)很難，有品位的原創(chuàng)更是難上加難。為此教師可通過佳作欣賞，讓學生找尋找作品設計中的靈感來源，如讓學生感受藝術家將剪紙藝術運用于紙吊燈的設計；臉譜藝術應用于賀卡的設計……在大師們作品的啟發(fā)熏陶下，學生感受到其實很多民族藝術元素等都可以作為紙藝設計的靈感來源。于是孩子們也開始嘗試探索紙藝作品的設計感，如孩子們將木雕門的元素應用于賀卡的設計制作中，剪紙風格被應用于拼貼畫中。

四、學以致用，拓展展示空間

現(xiàn)代美術教學更注重實用性，《美術新課程標準》也強調(diào)讓學生能運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力。②在紙藝教學中，教師應通過引導學生用傳統(tǒng)紙藝來反映現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學生舉一反三、活學活用的能力。比如把學生的紙藝作品同教室美化、校園活動、家庭裝飾等結(jié)合起來，這樣也會有利于促進學生大膽創(chuàng)造和聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

對于學生的優(yōu)秀紙藝作品，教師應及時收藏，讓這些作品留到新學期時，將它們作為教室環(huán)境布置的素材。平面的紙藝作品，通過墻面展示的方式，立體紙藝作品，則通過櫥窗展示的形式來美化裝扮教室。當孩子們看到展示的同學作品會感覺到特別的親切，而作者也因此自信滿滿的。

學校活動中，教師也可充分利用學生們的紙藝作品。如：在鄞州區(qū)非物質(zhì)文化現(xiàn)場展示活動中，孩子們用紙藝作品做成立體裝置，裝扮我校的展示攤位。這些作品成為現(xiàn)場展示活動中一道靚麗的風景線，引得攝影師們紛紛駐足拍攝，更為展示活動增色不少，我校也因此在現(xiàn)場活動中獲獎。

當然，還有更多的學生作品，讓孩子們帶回家用來裝扮自己的家或者房間。例如精心制作的衍紙畫作品經(jīng)過裝裱就是一幅絕美的裝飾畫，掛在房間、客廳，溫馨而有情調(diào)，特別是引來親戚朋友的嘖嘖稱贊，讓家長也因此引以為傲。

五、變廢為寶，培養(yǎng)環(huán)保意識

生活中隨處可見的各種廢棄紙張、紙盒等，其中也不乏一些造型漂亮、材質(zhì)特殊、包裝精美的材料，這樣丟棄掉也難免覺得可惜。能否將這些丟棄的材料進行再利用呢？為此教師開始著力于發(fā)掘這些廢品中的藝術魅力，并運用一定的裝飾手法將它變成一個新的作品。如：將廢棄的茶葉盒外部貼上雙面膠，然后用各色毛線進行纏繞裝飾，最后整體修整，很快一個漂亮的筆筒就誕生了。那些廢棄的衛(wèi)生紙筒經(jīng)過組合、黏貼、裝飾則變身成精致的相框……為了進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和變廢為寶的能力，學校每年都會舉辦環(huán)保時裝節(jié)，以班為單位，組織學生進行“創(chuàng)意紙裝秀”的設計、制作、展示活動。通常每班會先確定好時裝秀的展示主題，然后根據(jù)主題選用合適的紙材進行設計，確定設計稿以后，學生們則分工尋找材料進行制作。瞧，科幻主題的服裝展示中，學生們利用各種紙盒變身成的機器人鎧甲威武而神氣，用鐳射紙做成的新型武器未來感十足；民族主題的服裝展示中，學生們用鮮花包裝紙做成的各式紗裙輕盈飄逸，用皺紙做成各色裝飾紙花鮮艷靚麗……學生在設計、制作、展示中既促進了孩子們之間的合作交流，更讓紙藝學習成為有趣愉悅的過程。而潛移默化中，也養(yǎng)成了孩子們變廢為寶的匠心和環(huán)保意識。

六、欣賞評述，凸顯審美眼光

《美術新課程標準》中指出：要讓學生對美術作品進行欣賞評述，逐步形成審美趣味，提高美術欣賞能力。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對美術作品的感受認識和理解。③為此學校會定期舉辦“巧手大比拼”學生作品展覽，展示優(yōu)秀的學生紙藝作品，通過活動讓學生們自主投票評選“我最喜歡的作品”，并寫出喜歡的理由。根據(jù)學生投票結(jié)果，還要在選票中評出最具“慧眼獎”。學生們在賞賞、評評的活動中學會了從多角度欣賞和認識美術作品的材質(zhì)、形式和表現(xiàn)特色。逐步提高了他們的視覺感受能力，并掌握了運用一定的文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，更形成了孩子們健康的審美情趣，發(fā)展了他們獨有的審美眼光。如：有些孩子喜歡夸張有創(chuàng)意的紙藝作品；有些孩子卻對蘊含中國民族特色的紙藝作品情有獨鐘。他們都能對自己喜歡的作品評述一大推喜歡的理由，凸顯個人特有的審美眼光。慢慢地發(fā)現(xiàn)孩子們的作品越來越有特色，評判的眼光也越來越精準、犀利。

經(jīng)過多年來的教學實踐證明，豐富多彩的紙藝教學給學生帶來了成功和歡樂，更讓他們在創(chuàng)作過程中享受到了創(chuàng)造的樂趣與魅力。

參考文獻：

[1]《義務教育美術課程標準》2011版 北京師范大學出版集團P.7

[2]《義務教育美術課程標準》2011版 北京師范大學出版集團P.10

[3]《義務教育美術課程標準》2011版 北京師范大學出版集團P.10

作者簡介：王曉嬌，女 （1976—） 浙江寧波鄞州區(qū)人，鄞州區(qū)鐘公廟中心小學任美術教師，一級教師，從事兒童美術教學工作