陸庭芳

【摘要】 在我國學校教育體系中，“班主任”既是教務(wù)人員同時也是班級的管理者，除了負責學生的學習工作開展，更多的要從道德、情感、審美等方面對其展開培養(yǎng)，是學校教育發(fā)展中的中堅力量?！凹毠?jié)”是班主任工作開展中的成敗關(guān)鍵，隨著新課程標準的實施，“以人為本”的課堂教學理念被廣泛認同，班主任的工作量也大幅度增加，如何將“細節(jié)管理”進行落實，是提升班主任管理效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 班主任 情感教育 細節(jié)管理 以人為本

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-096-010

教師的職業(yè)既平凡又特殊，它既是社會發(fā)展中不可或缺的文化繼承和傳播要素，同時也擔負著學生思想教育、素質(zhì)培養(yǎng)的重任。教師職業(yè)是普通的，但對社會發(fā)展發(fā)揮的作用是巨大的，因為社會是由人構(gòu)成的，對人的培養(yǎng)重要性要遠遠高于對技能、知識、理論的教授。尤其是班主任，由于其職能所在，要比一般任課教師付出更多的勞動。要把握學生的情感世界和思想動態(tài)，就必須從細節(jié)角度入手，提高班主任管理工作的效率。筆者以下結(jié)合自身的經(jīng)驗，談一談班主任管理工作中的細節(jié)舉措。

1.通過細節(jié)展開觀察、提高學生素質(zhì)要求

學校教育體系具有一定的局限性，如空間的有限性和時間的有限性，學生在脫離校園之后會如何表現(xiàn)，往往并不在班主任的管理范疇之內(nèi)。但從教育的本質(zhì)目的來說，是為社會輸送合格的人才，因此班主任必須充分利用學校教育實踐，從細節(jié)角度展開觀察，嚴格要求學生的日常行為，使其提升素質(zhì)，并在其它環(huán)境中產(chǎn)生慣性。

例如，一些學生在日常校園生活中不注意公共環(huán)境影響，隨地丟棄垃圾、吐痰、說臟話等。這些“小毛病”，如果作為班主任將其忽略，就會在社會層面暴露一個人素質(zhì)的低下，并引發(fā)嚴重的沖突。針對類似的“小毛病”，教師首先要明確它的危害性，然后尋找適當?shù)姆椒ǎ荒軇硬粍泳凸_批評，否則學生會認為是小題大做，讓自己“沒面子”，表面上雖然表示接受批評，但并不會在內(nèi)心真正地加以改正。

因此，教師應(yīng)該充分照顧學生的自尊心，在恰當?shù)沫h(huán)境中展開教育。如在課間發(fā)現(xiàn)學生有類似的情況，單獨的和學生進行交流，用“談心”的方式加以教育，如“老師覺得這樣不好，你以后能夠改正嗎？”主動避開公共人群進行教育，就是一個細節(jié)的把握，讓學生不至于自尊心受損。

2.規(guī)范學生日常行為、提高學生道德品行

隨著我國在教育方面的不斷投入，很多學校都選擇了封閉式教育模式，學校及時學習的場所，也是一個生活的場所。筆者認為，一種良好的習慣養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)學生道德水平的提升，而良好習慣的養(yǎng)成，與規(guī)范的約束是離不開的。如做好宿舍內(nèi)務(wù)、服裝整潔、佩戴胸卡（紅領(lǐng)巾）、見到老師問好等。這些看似普通的內(nèi)容，其實都是班主任管理中細節(jié)的體現(xiàn)。

例如，針對內(nèi)務(wù)做的好的學生要給予及時的鼓勵，對待做的不好的學生可以親自示范，并通過評比的方式展開競爭。在校園中，學生如果向班主任行禮或問號，應(yīng)該及時地做出回音，讓學生感受到尊重是相互的。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系、從細節(jié)中關(guān)愛學生

班主任的管理重心是班集體，即以班級管理為核心，向智育、德育、美育等多方面擴展。師生之間的關(guān)系是否融洽，直接影響班主任在班級中的分量，“親其師，信其道”，只有讓學生關(guān)注班主任的一言一行，才能對其產(chǎn)生影響力。相反，如果師生關(guān)系不和諧，班主任一味地施加管理手段，強制學生干這干那，師生之間就沒有基本的信任和理解，更談不上細節(jié)方面的管理。

構(gòu)建和諧的師生必須提高班級的凝聚力，對學生的關(guān)愛不僅僅是體現(xiàn)在課堂或教學活動中的，在日常生活中，一些自制能力差、動手能力弱的學生，往往會遇到很多的困難，班主任應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)并主動給予幫助。通過這些小細節(jié)的展現(xiàn)，學生對班主任老師的感情會更深，實現(xiàn)“親其師”的第一步，同時在一個和諧的師生關(guān)系氛圍下，有利于學生身心的發(fā)展，提高學習效率，實現(xiàn)團結(jié)互助。

4.見微知著識人有方、從細節(jié)中認識學生

根據(jù)“以人為本”的教育理念，只有充分的了解學生，才能真正幫助到學生。中國有句古話叫做“見微知著”，它的意思是通過微小的行為表現(xiàn)，就能夠了解整體的變化趨勢。作為新時期教育工作的班主任老師，也應(yīng)該具有這樣的能力，即面對學生要從細微之處去觀察，并判斷出學生的性格、品質(zhì)、特征，這樣才能對癥下藥、因材施教。

例如，一些學生不喜歡熱鬧、不愿意和同學玩耍甚至打招呼，說明他性格內(nèi)向或者發(fā)生了什么不順心的事情。一些學生熱情好交際，說明他性格開朗或有一些開心的事情發(fā)生。針對這些問題，班主任不應(yīng)該是“不拘小節(jié)”，而要深入的分析，在避免以偏概全的基礎(chǔ)上，不斷地揣摩學生的個性，重新認識學生，才能夠因勢利導，確保每一個學生都得到照顧，進而實現(xiàn)整個班級的有效管理。

5.身體力行言傳身教、從細節(jié)中感染學生

班主任老師與其他授課教師不同的地方在于，有更多的時間與學生接觸，并教授很多與課程完全無關(guān)的問題。如做人的道理、良好習慣的養(yǎng)成、如何養(yǎng)成正確的人生觀，等等。但是，這些內(nèi)容不僅僅要“說出來”，更要做出來；“其身不正，雖令不從”，我國著名教育家孔子提出的這一觀點，就是闡述班主任老師身體力行、言傳身教的重要性。簡單地說，要學生做到的事情，自身必須加以注意，如果教師每天服裝怪異、發(fā)型奇特、不修邊幅、放蕩不羈，而去教導學生要中規(guī)中矩，就形成了一個強烈的對比；為人師表，就是要樹立一個榜樣的作用，讓學生發(fā)自內(nèi)心的尊重，在潛移默化中進行感染。

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