鄒秀麗

【摘要】正如《生物課程標(biāo)準》所述，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并獲取知識，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生加工處理科學(xué)信息的能力。初中生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納整理能力，以促進學(xué)生科學(xué)思維的充分發(fā)展。本文就關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生知識歸整能力的研究背景、理論、過程方法進行了論述。

【關(guān)鍵詞】信息處理 知識歸整 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G635.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0171-02

1.研究背景

深圳市初中教育正處于歷史改革階段，分久合，合久分，在進行了十年的《科學(xué)》綜合理科課程教學(xué)后，目前正在分科教學(xué)的過渡階段，筆者目前所在的八年級，初一時響應(yīng)區(qū)教研室號召，實行了分科教學(xué)，但大背景環(huán)境還是在《科學(xué)》統(tǒng)籌下，沒有專業(yè)的《生物》教材，學(xué)生使用《科學(xué)》教材學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，知識零散，學(xué)習(xí)無連續(xù)性，知識結(jié)構(gòu)較散亂。在此背景下，筆者開展了系列的提高學(xué)生生物學(xué)知識歸納整理能力的實踐。

2.研究實踐

2.1理論知識培訓(xùn)

能力培養(yǎng)的第一步是讓學(xué)生清楚自己要做什么，因此，利用課堂對學(xué)生進行了整理筆記、歸納知識的相關(guān)理論知識培訓(xùn)，使用培訓(xùn)資料簡記如下：

明確歸納整理的內(nèi)容：①把課本上章節(jié)的知識點：重點部分、新的概念、容易混淆的知識、容易忽略的知識，進行歸納整理；②對與學(xué)習(xí)章節(jié)相關(guān)的規(guī)律性知識點和解決問題的方法進行整理；③歸納整理與所學(xué)知識有關(guān)的典型題圖；④對整個單元的知識進行系統(tǒng)整理，整理出單元知識之間的聯(lián)系及與其他單元知識之間的聯(lián)系。

根據(jù)初中生知識與能力的形成規(guī)律，對學(xué)生知識歸納整理的培養(yǎng)提高，可分為三個階段：模仿階段、自主階段和創(chuàng)新階段。①學(xué)習(xí)模仿階段：適合能力修煉入門者，本階段要求重在“全”，因此學(xué)生需在上課時認真聽講，認真做好筆記，模仿范例，按先后順序仔細并盡可能齊全的梳理知識，最終能按書中知識點對筆記內(nèi)容進行提綱式的排列，是一種接受式學(xué)習(xí)，但成效快，出錯率低，能短時間掌握多項學(xué)習(xí)工具的基本使用。②自主創(chuàng)作階段：此為中段能力鍛煉，要求重在“類”和“連”，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思考的基礎(chǔ)上，認真并善于歸納整理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理、分析，清楚區(qū)別重點，注意歸類，能以文字（最好用色筆）或符號、代號等劃分筆記內(nèi)容的類別，并能融會貫通，在知識點之間建立聯(lián)系。③穩(wěn)定創(chuàng)作階段：在學(xué)生各種方法使用成熟后，可鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)作，此階段作品著重對知識體系邏輯性、關(guān)聯(lián)性和對比性的呈現(xiàn)，要求有更多的智慧的投入，善于獨立思考，積極主動地尋求更好的更輕松的學(xué)習(xí)方式，綜合應(yīng)用各種工具與思維模式，能分析判斷他人作品中的優(yōu)缺。

2.2 方法指導(dǎo)

由于初中的學(xué)生在小學(xué)有著不同的學(xué)習(xí)背景，接觸過的學(xué)習(xí)方法等多種多樣，我在新課后布置了歸納整理知識到筆記本的作業(yè)，以此了解學(xué)生的基礎(chǔ)。作業(yè)交上來后，有不少的同學(xué)找不到方法，未能較好的將老師布置時提的要求“齊”體現(xiàn)出來，但是其中也有優(yōu)秀作品，有小部分優(yōu)秀同學(xué)運用了多種不同的方法，將同一節(jié)知識進行了整理。因此，利用優(yōu)秀作業(yè)展示講評的渠道，榜樣示范介紹學(xué)習(xí)工具。很多剛上初一的學(xué)生，邏輯性不夠強，但模仿學(xué)習(xí)能力較好，因此，通過示范講評歸整方法進行指導(dǎo)，舉例介紹了列表式、問答式、概念圖和思維導(dǎo)圖等多種歸納整理知識筆記的工具。

整理的知識要力求簡明扼要，一目了然，應(yīng)當(dāng)把重點概念和原理的聯(lián)系與區(qū)別反映出來，要適合自己使用，具備個人特點，可以用一些符號或簡稱，使筆記更加實用，也可以用不同顏色對重難點進行標(biāo)識。

2.3 思維導(dǎo)圖工具的使用

筆者在兩年前接觸思維導(dǎo)圖，并對比多個學(xué)習(xí)工具后，選擇了能更好的將知識點之間聯(lián)系呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖工具，對學(xué)生知識歸整能力進行培養(yǎng)。一開始，帶領(lǐng)學(xué)生進行微課程學(xué)習(xí)，并用PPT介紹思維導(dǎo)圖的繪制：中心開始繪出大主題，計劃或選擇行走路線，使用關(guān)鍵詞，將各相關(guān)的圖文分支呈現(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò)。

為提起同學(xué)們的興趣，開始時可降低邏輯性評價比例，對色彩、圖形等直觀的視覺性因素進行點評，當(dāng)然，知識不能有錯漏。這有點類似于手抄報的評價，一開始的這些熟悉的評價與類似接近了距離，使得學(xué)生對思維導(dǎo)圖的制作不抵觸，色彩與圖案的自由發(fā)揮極大的提起了同學(xué)們的創(chuàng)作熱情。隨著學(xué)生由初一升到初二，他們的大腦發(fā)育不斷完善，邏輯思維也越來越強，在各次點評中逐漸提高邏輯性的比重，并將圖案花樣式的手抄報模式轉(zhuǎn)為中心擴散思維模式，同時肯定學(xué)生的知識插圖。

3.研究總結(jié)

學(xué)生在進行筆記知識歸整的過程中，在咀嚼書本知識及課堂筆記中，對每個知識點的熟悉不斷加深，對知識間的聯(lián)系日益清晰，從整體上對教材及所學(xué)知識做了回顧，加深了邏輯思維及理解，同時也為今后復(fù)習(xí)保存了資料。在此過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了接受式的死記硬背提綱的被動學(xué)習(xí)模式，在動手整理知識的不斷思考過程中提高了處理信息的能力，獲得了新知識的應(yīng)用理解能力。經(jīng)過近四個學(xué)期的培養(yǎng)實踐，所帶學(xué)生對思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具的使用已臻嫻熟，在生物學(xué)科知識上的理解應(yīng)用表現(xiàn)日愈優(yōu)秀。相信，隨著進上步的培養(yǎng)與改善，學(xué)生的知識歸綱整理能力將會進一步提高。

參考文獻：

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