陳瑾

[摘 要]英語思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的效率，互動課堂的構(gòu)建可以增加學(xué)生運用英語的機會，形成語感?；诱n堂的構(gòu)建需要激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，并巧妙設(shè)置懸念和陷阱激發(fā)學(xué)生參與的動力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 互動課堂 英語思維

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-043

小學(xué)英語教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在互動交流中能夠脫口而出，跨過“翻譯”的過程，達(dá)成英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，師生互動只局限于教師的知識傳輸，便于用來應(yīng)試，學(xué)生沒有英語交流的體驗，所以被稱為“無聲英語”?，F(xiàn)在英語教學(xué)注重英語的交際功能，課堂教學(xué)更要在互動中提高學(xué)生交際能力，從而形成英語思維。

一、循興趣而動，鍛煉思維能力

興趣是學(xué)習(xí)英語的主動力，小學(xué)生剛剛接觸英語，有較強新鮮感，教師要盡可能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的驅(qū)動需要有成功的刺激，教師在課堂上給學(xué)生留出“說”的機會，讓學(xué)生在口語練習(xí)中形成英語思維。學(xué)生說得多了，課堂氣氛更加活躍，課堂上形成說英語的氣氛，學(xué)生的語感隨之增強，學(xué)生可以直接運用英語進(jìn)行交流。教師要用英語組織課堂，讓學(xué)生習(xí)慣課堂上用英語提要求，鍛煉學(xué)生的英語思維。

如，蘇教小學(xué)英語五年級上Unit 3《Our animal friends》單元主要的話題是介紹動物特征，教師可以通過做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把以前學(xué)過的有關(guān)五官和體貌特征的詞匯做成卡片，如hair，eye，ear，nose，face，neck，foot，mouth，hand，finger，toe等，教師組織學(xué)生玩“組裝游戲”，用卡片上的單詞在黑板上“狗熊”輪廓上粘貼，同時要正確讀出單詞。在學(xué)生讀得高興時添加上本課需要學(xué)習(xí)的新單詞body，leg，arm，tail，wing，animal，other等，學(xué)生在游戲中激活了思維，根據(jù)游戲需要直接把新單詞融入學(xué)習(xí)中，以舊引新，增強學(xué)習(xí)效果。教師把教學(xué)組織成游戲，學(xué)生持有樂學(xué)態(tài)度，思維在愉悅的環(huán)境中更加靈活，學(xué)生與教師的交流也可以自然流暢地運用英語，有效形成英語思維。

二、設(shè)懸念而思，激發(fā)參與動力

教師有效設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生動腦的積極性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生思維的浪花，小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)感覺更新奇，本身就有參與的興趣，教師只要能夠在新舊知識之間巧妙搭橋，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。學(xué)生在競猜中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，在設(shè)置懸念時，學(xué)生利用假設(shè)探究新知，如果能夠有效印證，學(xué)生便會產(chǎn)生更大的快樂。

如，蘇教小學(xué)英語五年級上Unit 1《Goldilocks and the three bears》，這是一篇童話故事，教師在教學(xué)時可以先擺出課堂教學(xué)的道具，如三副碗勺、熊掌的道具、Goldilocks的圖片，教師讓學(xué)生猜故事情節(jié)。有的學(xué)生因為提前預(yù)習(xí)過，所以能夠講述一些。教師可以提出更多問題讓學(xué)生猜，如教師用多媒體展示森林的景色，在旁邊打出問題：What place is it？Look，there are many trees and flowers.There are some streams.Many wild animals live here.學(xué)生很快回答出來：“A forest！”那么Goldilocks為什么要到森林里去呢？會遇到什么事情呢？天黑了，Goldilocks獨自在森林里危險嗎？會有什么奇跡發(fā)生呢？學(xué)生本來就喜歡聽故事，思維會一直跟著老師轉(zhuǎn)，熱烈地參與猜測討論，預(yù)設(shè)故事情節(jié)。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果將會不斷增強。

三、設(shè)陷阱而待，突破思維定式

學(xué)習(xí)的過程并非是知識的簡單接受，更重要的是自身發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力訓(xùn)練，體現(xiàn)的是思維的靈活性。為了避免思維定式，教師在課堂教學(xué)時，可以設(shè)置諸多思維陷阱，引誘學(xué)生犯錯誤，從而把錯誤剖析開來，幫助學(xué)生更好地掌握知識。俗話說“吃一塹長一智”，學(xué)生只有經(jīng)歷過錯誤方可以認(rèn)識到存在的問題。小學(xué)生在接受知識時很少打折扣，這是優(yōu)點，但是同時也體現(xiàn)了“機械”的特點。教師設(shè)陷阱而待，在師生互動時幫助學(xué)生突破思維定勢，拓展思維領(lǐng)域。

如，蘇教小學(xué)英語五年級上Unit 7《At weekends》一課，學(xué)生對直接回答問題掌握得不錯，但是在第三人稱轉(zhuǎn)述時總是出問題。了解文章內(nèi)容以后進(jìn)行師生互動對話：“What does Mike do at weekends？Mike always visits his grandparents.”學(xué)生對第三人稱單數(shù)動詞變形掌握不好，動詞變形不準(zhǔn)確，教師設(shè)置了幾個辨別正誤的問題。如句子（1）He sometimes go to the park.（2）My parents sometimes watch TV after supper.（3）Mike and his friends plays football at weekends.學(xué)生在判斷正誤時可以認(rèn)識到由思維定式造成的影響。

互動課堂的構(gòu)建，可以營造出更加豐富的課堂氣氛，為學(xué)生的交流創(chuàng)建更加合適的空間。學(xué)生在交流中能夠積累更多的語塊，快速形成語感。教師要抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生參與的動力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要設(shè)置一些思維陷阱，幫助學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（特約編輯 左 蕓）