方敏

[摘 要]對話教學能有效提升學生的閱讀品質(zhì)，提高教學效果。在閱讀教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，采取適當?shù)姆绞剑龑W生與文本展開對話。在品讀句子中展開對話；在咀嚼關鍵中展開對話；在合理拓展中展開對話。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 對話 閱讀品質(zhì)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-071

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。教學中，教師要合理運用對話，讓學生在對話的過程中實現(xiàn)情感的共鳴、經(jīng)驗的共享、認識的提升。

《半截蠟燭》是蘇教版語文第十二冊的一篇課文，課文主要描寫了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一家普通人家在危急關頭機智的與敵軍作斗爭的故事。為了使學生獲得對課文內(nèi)容的深刻理解，筆者主要以對話貫穿教學始終，提升學生的閱讀品質(zhì)。

一、在品讀句子中展開對話

師：（多媒體出示：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保┠男┰~語應該重讀？

生1：我認為“瞧”字要重讀，因為伯諾德夫人想引起德軍注意。

生2：我認為“亮”字應該重讀，這樣才能為隨后的換蠟燭做好鋪墊。

生3：我認為“燈”應該重讀，以顯示出用燈要比用蠟燭好。

生4：我認為“先生們”應該重讀，說明伯諾德夫人很有素質(zhì)，也很有禮貌。

師：大家在朗讀時處理的方法和技巧雖然各有千秋，但是有一點是共同的，那就是——

生5：都是為了不著痕跡的保全蠟燭。

【評析】從上述教學片斷中可以看出，教師緊緊抓住“瞧，先生們，這盞燈亮些”該怎么讀，與學生展開了密切的對話。這樣一來，由于不同學生對文本的理解感悟不同，對話產(chǎn)生的效果也就不同。學生在與文本的深入對話中，對詞語、句子的感知更真切，對特定環(huán)境中的句子的理解效果也更顯著。

二、在咀嚼關鍵中展開對話

師：德軍終于走了，蠟燭被安全轉(zhuǎn)移了，絕密情報沒有暴露。那么，在這次行動中，是誰保護了大家的安全？

生1：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎？

（學生開始沉思）

生2：我認為杰克也有功勞。

生3：還有母親！

師：現(xiàn)在大家的意見出現(xiàn)了分歧，絕大部分同學主張最大的功勞是小女孩杰奎琳，還有一部分學生認為大家都功不可沒。那么，你是怎樣理解的呢？

生4：我覺得最后的成功應該是全家人的功勞。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑了嗎？

生5：尤其是媽媽伯諾德夫人，她的表現(xiàn)是那樣鎮(zhèn)定，給孩子呈現(xiàn)了一個很好的榜樣，使孩子們決定保護蠟燭的信心更堅定了。

師：大家的提議都很好，能不能綜合起來說一說呢？

生6：全家人都為保住情報站作出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

【評析】在這個教學片斷中，教師提出的話題非常具有閱讀價值。因為這個話題本身就非常具有探究性，也是學生讀完課文以后迫切需要明白的一個問題。因而這個話題的展開有效激起了師生之間，生生之間，生本之間的密切對話，從而使學生對課文解讀得更加深刻。

三、在合理拓展中展開對話

師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，假如你就是一名導演，在拍攝過程中，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。

生1：我覺得應該是那半截蠟燭。因為這半截蠟燭貫穿了整個故事。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，隨著“滴答滴答”的聲響，伯諾德夫人和孩子們的心里也越來越緊張。

生3：我覺得應該是德國軍官陰險的眼睛。我總怕蠟燭里的秘密被他發(fā)現(xiàn)了。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生4：都是為了突出當時的危險，表現(xiàn)人物的緊張。

【評析】在這個教學片斷中，教師主要引導學生與文本進行多維對話，讓學生說說自己最深的感觸是什么。這樣一來，就可以使學生分別站在主觀與客觀的角度上重新審視文本，從而有效提升了學生的閱讀品質(zhì)。

總之，教學中，教師要找準對話的時機，精選對話的方式，并且注重對話形式的多元、立體、豐富等，從而在對話中全面提升學生的閱讀效果。

（責編 劉宇帆）