嚴佳崎

[摘 要]教學步驟的相關性和層次性對于一堂語文課的成功設計和實施至關重要。以王崧舟老師所上的《孔子游春》一課為例，探尋教學步驟相關性和層次性的體現(xiàn)、優(yōu)勢和影響因素，能為語文課堂教學提供指導。

[關鍵詞]層次性 相關性 《孔子游春》

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-069

一堂課之所以能成為一堂好課，影響因素有很多。如當下教師最關注的文本解讀能力、教師的教學實施能力等，都是一堂好課不可或缺的因素。但是，以王崧舟老師《孔子游春》一課的教學為例，我認為還有一個重要的課堂影響因素，即教學步驟之間的相關性和層次性。

王崧舟老師執(zhí)教《孔子游春》一課，課堂教學步驟環(huán)環(huán)相扣、層層剖析，帶領學生一步一步，如剝筍般從文本表層的意思走向文本深層的含義，使學生深入體會了孔子的偉大教師形象。

一、體現(xiàn)

我們可以從教學步驟的整體設計和重點段落設計兩個方面來分析。

（一）立足整體，環(huán)環(huán)相扣

環(huán)環(huán)相扣即教學步驟之間的相關性。教學步驟的整體設計圍繞著一個中心點，各個步驟相互獨立，承擔著相應的教學目標。同時，各個步驟又緊密相連，每一個步驟的內(nèi)容、設計、實施都和其他步驟息息相關，是整體中不可或缺的一部分。從王崧舟老師《孔子游春》的教學實錄來看，王老師以孔子的身份——老師為中心，圍繞“老師”，一一展開“孔子的課堂”“孔子的課文”“孔子的課題”幾個版塊的教學，課脈清晰，環(huán)環(huán)相扣，別具匠心。

（二）把握關鍵，層層剖析

層層剖析指教學步驟之間的層次性。這里的層次性，其實有兩種理解。一種偏重于“層”，各個步驟之間沒有程度上的逐漸加深，只是將教學步驟劃分清晰，便于教學；另一種理解偏向于“次”，除了步驟的清晰分明外，還有程度的逐層加深，即根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知發(fā)展規(guī)律，由簡到繁，由表及里，從具體到抽象逐層展開教學，前一步驟的完成會對下一步驟的成功實施起著不可忽視的作用。王崧舟老師《孔子游春》一課的教學將重點語段的分析定位于深入理解課文。第二自然段——“課堂”，第八自然段——“課題”是本次教學設計的重難點。我認為，第二自然段教學步驟的設計較好地體現(xiàn)了“次”，第八自然段則較好地體現(xiàn)了“層”。

1.關于“課堂”，偏重“次”

在這一段的教學步驟設計中，王老師將教學步驟分為四層，分別為感知“課堂”、比較“課堂”、移情“課堂”、感悟寫法。這四個層次是層層遞進的。感知“課堂”是對“課堂”的表層感知，使學生對“孔子的課堂”有一個初步的印象；在比較“課堂”中，王老師通過正反兩方面的比較，讓學生把握了“孔子的課堂”的特點；在移情“課堂”中，王老師假設學生能夠穿越時空，親身經(jīng)歷、深入感受“孔子的課堂”；感悟寫法中，在理解孔子課堂的基礎上，王老師以“看到 ，想到 ”來進行語言訓練。這樣的練習使學生在潛移默化中體會到了比喻的恰當。“初步印象—把握特點—深層體會—拓展寫法”，教學就在這樣一個層層遞進的過程中不斷加深。

“詞語—短語—句子”，第二層“比較課堂”階段也很好地體現(xiàn)了層層遞進、程度加深。教師分別出示詞語。第一組出示“陽光普照、泗水歡騰、桃紅柳綠、草色青青”；第二組出示“廣袤的大地、茂密的森林、溫暖的太陽、和煦的春風”；第三組將幾個比喻的本體、喻體對應出示：“大自然——偉大的母親；廣袤的大地——寬廣的胸懷；茂密的森林——飄逸的長發(fā)；溫暖的太陽——明亮的眸子；和煦的輕風——甜蜜的絮語”，引導學生層層深入地體會、朗讀、背誦，運用優(yōu)美的音樂渲染，把學生帶入情境中，使學生強烈地感受到孔子的課堂令人陶醉、令人向往。

2.關于“課文”，偏重“層”

在“課文”教學階段，王老師提出了一個問題“你讀懂了什么？”王老師從水的四個特點“有德行”“有情意”“有志向”“善施教化”出發(fā)，對這四個特點進行逐層的深入分析與講解。以此為基礎，學生深刻地體會到了何謂“真君子”。我們可以看到，“有德行”“有情意”“有志向”“善施教化”這四個層次的劃分并不涉及程度的逐級加深，只是為了更加清晰、方便地實施教學而已。

二、優(yōu)勢

環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學步驟有什么優(yōu)勢呢？我認為主要有以下三點。

（一）符合學生的認知發(fā)展規(guī)律

學生認知發(fā)展的規(guī)律是從易到難、從簡單到復雜、從具體到抽象的。遵循認知發(fā)展規(guī)律，對于學生知識的掌握理解、能力的提高、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展都有著重要的意義。王崧舟老師《孔子游春》一課的教學就遵循這一發(fā)展規(guī)律，引導學生一步一步，逐層達到教學目標。

（二）清晰明了，便于操作

環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學設計不僅便于教師的課堂操作，也有助于學生的語文學習。在《孔子游春》教學中的理解“課文”階段，王老師為了避免關于“你讀懂了什么”這一問題分析的紛亂無章，就根據(jù)水的特點，逐層進行教學。這不僅有助于教學的清晰明了，也有助于學生對水的特點有更加系統(tǒng)的理解。

（三）富有節(jié)奏，參與度高

一堂好課如同一首優(yōu)美的樂曲，節(jié)奏是其中的重要因素。一堂有節(jié)奏的課，學生能夠跟隨課堂節(jié)奏，滿懷興致，深入地投入其中。我認為，教學步驟設計具有相關性和層次性的課堂是具有節(jié)奏的。相關的環(huán)節(jié)、逐級的層次正是節(jié)奏優(yōu)秀的代表?！犊鬃佑未骸分校趵蠋煄ьI學生在奏著一曲富有節(jié)奏的春日舞曲。

三、影響因素

（一）教師的文本解讀能力

教學步驟設計是以教師的文本解讀為基礎的。良好的文本解讀能力是教學步驟相關性和層次性的重要因素。在《孔子游春》的教學中，王老師將課文的主題定位為“游學”而不是“游春”，自然而然，這篇文章的文本解讀重點就是孔子的教師身份。圍繞著孔子的教師身份，解讀出“孔子的課堂”“孔子的課文”“孔子的課題”的深刻含義。以此為基礎，確定了大概的教學步驟。

（二）教學實施能力

教學步驟設計的相關性和層次性并不意味著課堂的最終呈現(xiàn)也是具有相關性和層次性的，這與教師的教學實施能力密切相關。一些教師，由于學生在預料范圍之外的質疑或回答，往往就忘了原來的教學步驟和教學節(jié)奏?；蛘哒f，教師為了不打亂原來教學步驟的相關性和層次性，而忽略、否定了學生的質疑和回答，這樣的教學步驟是不可取的。而王老師的教學實施過程中，在學生不能很好地回答教師的提問時，王老師是根據(jù)學生回答的情況對學生進行適當?shù)囊龑А?/p>

（三）教師對學情的把握

環(huán)環(huán)相扣、層層剖析的教學步驟設計往往要選定教學起點以及各個層級之間的難度距離，這些都需要教師對學生的學情有準確把握。王老師的課堂，對教學重難點進行了準確的把握。六年級的學生較容易理解文章的表層意義。但是，將泗水河邊與課堂聯(lián)系起來，將水的特點與君子的特點聯(lián)系起來，學生是不能把握的。因此，王老師將第二、第八自然段設為教學重難點，以此來實施環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學。

教學步驟的相關性和層次性對于一堂課的順利、成功實施起著重要的作用。從王崧舟老師《孔子游春》的教學實錄中，我們可以看到教學設計相關性和層次性的重要性。也許，這正是王老師《孔子游春》一課之所以是一堂好課的鑰匙；也許，這也正是王老師之所以成為名師的一項秘訣。

（責編 劉宇帆）