劉愛(ài)梅

[摘 要]課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種師生互動(dòng)交流方式。在閱讀教學(xué)中，教師只有精心選擇提問(wèn)點(diǎn)，才能真正引發(fā)學(xué)生思考。閱讀教學(xué)中教師可抓住課文的疑難處進(jìn)行提問(wèn)；抓住課文的關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)；抓住課文的空白處進(jìn)行提問(wèn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提問(wèn)點(diǎn) 選擇

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-058

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，教師往往采取課堂提問(wèn)的方式。那么，閱讀教學(xué)中如何選擇提問(wèn)點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)得巧、問(wèn)得妙、問(wèn)得有效的教學(xué)目標(biāo)呢？可以從以下方面入手。

一、抓住課文的疑難處進(jìn)行提問(wèn)

每篇課文總有一些地方學(xué)生會(huì)感到難以理解，這些疑難問(wèn)題的解決對(duì)于學(xué)生有效理解課文的主旨有著明顯的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要仔細(xì)研讀教材，并站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考哪些是學(xué)生難以讀懂的，然后進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版《李廣射虎》一課時(shí)，課文主要采取了“文包詩(shī)”的形式向讀者介紹了著名詩(shī)篇《塞下曲》的創(chuàng)作由來(lái)，使學(xué)生從中感受到李廣將軍的力大無(wú)比與技藝高超。在教學(xué)前，筆者精心研讀了課文，把理解李廣的技藝高超作為教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“李廣將軍明明沒(méi)有射到老虎，可是人們?yōu)槭裁催€認(rèn)為李廣將軍本領(lǐng)大，并且賦予其‘飛將軍的美譽(yù)呢？”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從李廣將軍射出的箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任憑士兵們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)，讀出了石頭可是比老虎堅(jiān)硬多了，可是李廣將軍的箭竟然能射得那么深，足見(jiàn)他的力氣大、技藝高超。

在上述教學(xué)片斷中，教師主要針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。這不僅抓住了課文的重難點(diǎn)，還使學(xué)生在教師有效問(wèn)題的引領(lǐng)下對(duì)文本的理解更加深刻。

二、抓住課文的關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)

在一篇課文的教學(xué)中，有些關(guān)鍵地方的理解對(duì)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容有著明顯的促進(jìn)作用。這些關(guān)鍵地方可能是人物的重要話語(yǔ)，也可能是文中的關(guān)鍵句、重點(diǎn)句。在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能抓住課文的關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，必能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)蘇教版《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。要想使學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白普羅米修斯為什么要這樣做。針對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)鍵，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“促使普羅米修斯決定盜取火種的關(guān)鍵因素是什么？他盜來(lái)火種以后，老百姓的生活發(fā)生了哪些變化？普羅米修斯因此承擔(dān)了怎樣的后果？”在教師關(guān)鍵性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)于普羅米修斯舍己為人的崇高品質(zhì)也有了更深層次的理解與體會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，教師抓住了學(xué)生理解文本的關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)。抓住了關(guān)鍵處也就抓住了學(xué)生深刻理解課文的突破口，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、抓住課文的空白處進(jìn)行提問(wèn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中許多地方都似乎留有空白，這就給學(xué)生留下了無(wú)限思考與遐想的空間。這些空白處同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與能力訓(xùn)練的重要素材。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于在文本空白處提問(wèn)，使學(xué)生能與文本進(jìn)行深刻對(duì)話。這樣教學(xué)，不僅可以激活學(xué)生的思維，也可以使學(xué)生的想象與表達(dá)能力得到飛速的發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，課文主要從阿聯(lián)酋人民花很大的代價(jià)種植花草及精心侍弄花草的壯舉中讓人感受到阿聯(lián)酋人民對(duì)生活的熱愛(ài)，并使人意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。在這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“你看，它們更漂亮了”這句話的時(shí)候，作為旁觀者的“我”，此時(shí)又是什么心態(tài)？又會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？文中并沒(méi)有交代。這顯然給讀者留下了無(wú)限思考與想象的空間。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：“此時(shí)此刻，‘我會(huì)想些什么？做些什么？或者你想對(duì)大家說(shuō)些什么？”在課文的空白處進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)知程度，還可以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中的空白并不是擺設(shè)，也不是作者考慮不全，而是為了給讀者留下大量的思考、想象的空間。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師如能從空白處入手，必能為激發(fā)學(xué)生思考、想象和探究提供條件，并且最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)教學(xué)技能，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，更是教師精湛教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住文本的疑難處、關(guān)鍵處、空白處提問(wèn)，從而使學(xué)生在教師的有效提問(wèn)下真正走向閱讀的深處。

（責(zé)編 劉宇帆）