朱云溪

摘要：對(duì)比其他科目，計(jì)算機(jī)科目依循了獨(dú)特思路，教學(xué)之中不可缺失計(jì)算。從現(xiàn)狀看，教學(xué)可用多樣的思路，在這之中的計(jì)算思維被看成必備的路徑。計(jì)算機(jī)教學(xué)側(cè)重去培育這樣的認(rèn)知，提升計(jì)算思維。歸結(jié)現(xiàn)有的計(jì)算思維，摸索更適宜的培育途徑。唯有如此，才能增添綜合范疇的學(xué)科能力，深化科目的改進(jìn)。設(shè)定培育策略，把它用于平日內(nèi)的教學(xué)流程，培養(yǎng)計(jì)算思維。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；學(xué)生計(jì)算思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0185-02

從現(xiàn)有狀態(tài)看，計(jì)算機(jī)授課涵蓋著單一的內(nèi)涵，停留于表層。與此同時(shí)，擬定了滯后的模式及思路，也缺失可依循的最佳教材。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)科目有著更高的靈活特性，依循設(shè)定好的邏輯路徑來培育思維，拓展多樣的計(jì)算思維。學(xué)科有著抽象的表征，要變更不適宜的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)向之下的新教學(xué)[1]。計(jì)算思維應(yīng)被融匯于實(shí)踐，采納了發(fā)散式，培育可得的成效將會(huì)更為優(yōu)良。

1 解析計(jì)算思維

在2006年，周以真創(chuàng)設(shè)了計(jì)算思維特有的新內(nèi)涵。具體而言，計(jì)算思維涵蓋了計(jì)算機(jī)關(guān)涉的科目概念，依托這樣的概念著手予以尋求解答、創(chuàng)設(shè)某一體系，從根本上辨析了多樣的平日行為。這種思維融匯了更廣范疇的多樣思維。從本源視角看，計(jì)算思維協(xié)助人們探尋了最適宜的某一解答，是必備的技能，它有著自動(dòng)及抽象的特性。解析這樣的深層內(nèi)涵，把它融匯于日常流程的授課。這樣做，培育了更優(yōu)的學(xué)科認(rèn)知，辨析現(xiàn)有的某一疑難而后去解決。培育計(jì)算思維，是教學(xué)擬定出來的長期要點(diǎn)，是復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。

計(jì)算思維側(cè)重去辨識(shí)問題、想辦法去化解，借助于科學(xué)思路。這種思維有著綜合的優(yōu)勢，抽象可得它的根本內(nèi)涵。然而，計(jì)算思維不可被凝練為預(yù)設(shè)的程序，它應(yīng)是靈活的，個(gè)體都可接納這樣的思路。采納基礎(chǔ)教學(xué)，培育出更為持久的邏輯思路，增添抽象類的新思維[2]。編程授課更應(yīng)注重這樣的認(rèn)知，逐漸去培育思路。

2 現(xiàn)有教學(xué)的弊病

2.1 認(rèn)知的根基偏弱

計(jì)算機(jī)現(xiàn)有的平日授課仍停留于淺層，沒能鞏固這樣的科目根基?，F(xiàn)有的狀態(tài)下，基礎(chǔ)授課涵蓋著單一的操作解析、辦公類的常見軟件。這樣的基礎(chǔ)上，添加了較少的編程類常識(shí)。這種狀態(tài)沒能吻合進(jìn)展之中的信息水準(zhǔn)，教學(xué)顯出了偏差。學(xué)生沒能明晰最完備的科目體系。學(xué)生渴求接納新穎的認(rèn)知，希望增添現(xiàn)有的課堂趣味。從總體視角看，構(gòu)建起來的授課體系缺失了完備性，現(xiàn)有內(nèi)涵仍舊單調(diào)。沒能深入去解析，很難培育出真正的計(jì)算思路。

2.2 沒能替換舊的模式

現(xiàn)今時(shí)段內(nèi)，基礎(chǔ)教學(xué)仍存有偏多的漏洞，亟待著手予以改進(jìn)。應(yīng)試框架之下，授課依循的流程很單調(diào)，傾向機(jī)械灌輸。學(xué)生只好被動(dòng)去接納，沒能擁有主體位置。在日常課堂內(nèi)，缺失了長時(shí)段的上機(jī)演練，理論沒能被融匯于演練的若干細(xì)節(jié)。信息化態(tài)勢下，舊模式凸顯了單一的弊病，學(xué)生沒能提起必備的認(rèn)知熱情，缺失了后續(xù)探析的必備興趣。教學(xué)模式滯后，是現(xiàn)有授課之中的常見疑難，它壓抑了潛藏的認(rèn)知熱情，很難培育出歸結(jié)及抽象的技能，缺失了邏輯解析。受到課時(shí)約束，沒能深入去解析設(shè)定好的側(cè)重點(diǎn)，忽視選取的重點(diǎn)。對(duì)于綜合素質(zhì)，這是很不利的[3]。

2.3 缺失可用的成套教材

培育計(jì)算思維，不可脫離選出來的優(yōu)良教材。雖然講求了創(chuàng)新，也要依循教材擬定的概要架構(gòu)來解析，擁有明晰的思路導(dǎo)向。然而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可供應(yīng)的現(xiàn)有教材傾向于枯燥，含有單一內(nèi)容。在多樣學(xué)科間，缺失了互通及延展的新思路，科目沒能被融匯成整體。對(duì)于邊緣知識(shí)，也沒能真正去擴(kuò)展。這就阻礙了應(yīng)有的積極思維，沒能真正去深入。從抽象視角看，學(xué)生很難辨識(shí)它的內(nèi)涵。單純側(cè)重淺層，沒能融會(huì)貫通，也很難依托教材來解析多類的難題。

2.4 師資現(xiàn)有的水準(zhǔn)不佳

計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)擁有高水準(zhǔn)必備的師資。然而，現(xiàn)有師資沒能接納常態(tài)的科目培訓(xùn)，缺失優(yōu)良的專業(yè)類水準(zhǔn)。面對(duì)變更著的新穎科技，若沒能豐富自身，很易遇有授課進(jìn)展中的若干疑難。現(xiàn)存師資之中，仍舊依循舊式路徑下的思維，體系也偏落后。從自身來看，沒能歸結(jié)得出完備的科目授課體系，意識(shí)也很薄弱。授課流程內(nèi)很難去協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)必備的思路框架。缺失優(yōu)良的師資，阻礙著思路延展，干擾了塑造出來的靈活思路?；膺@種疑難，要增設(shè)常規(guī)情形下的培訓(xùn)，提升師資素養(yǎng)，這樣創(chuàng)設(shè)的師資才會(huì)吻合現(xiàn)有需求。

2.5 習(xí)慣于忽視操作

應(yīng)試壓力之下，師生傾向去應(yīng)對(duì)測試，忽視了本源的技能。受到應(yīng)試干擾，即便增設(shè)了日常課堂必備的上機(jī)，也側(cè)重去演練大綱擬定好的流程，很難自主去創(chuàng)新。學(xué)生習(xí)慣去依賴，排斥創(chuàng)新操作[4]。上機(jī)流程內(nèi)的操作有著偏重的應(yīng)試傾向，師生缺失了互通信息、溝通彼此的思路，授課氛圍很壓抑。

3 摸索適宜的培育策略

3.1 增設(shè)靈活的新穎內(nèi)容

擬定授課必備的內(nèi)容，增添新穎的、靈活的內(nèi)容，這樣構(gòu)建起來的新穎課堂才更便于探析，擁有了啟發(fā)性。重設(shè)課內(nèi)的現(xiàn)有內(nèi)容，依循設(shè)定的大綱路徑。歸結(jié)并重設(shè)細(xì)化的多單元，若某一單元涵蓋著運(yùn)算類的內(nèi)涵則要側(cè)重去解析。不可依循舊式框架內(nèi)的單一流程來解析，日常講授要擁有啟示性，注重去引發(fā)思索。傳遞過來的新知應(yīng)被變更為可見的新思路，疏導(dǎo)計(jì)算思維。設(shè)計(jì)各時(shí)段的授課，要添加多樣的彼此互動(dòng)，重設(shè)搭配著的中間流程。要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，注重課內(nèi)的主體位置。班內(nèi)學(xué)生可被分成細(xì)化的學(xué)習(xí)組，增添組內(nèi)的探析。共同尋找出可用的化解思路。精心布設(shè)內(nèi)涵，側(cè)重去延展思路。

例如：在解析C語言特有的編程流程時(shí)，要考慮認(rèn)知的潛在心態(tài)。這是由于，C語言有著枯燥及單調(diào)的特性，講解傾向于單調(diào)。要解析編程步驟，可添加靈活的多樣案例。分步解析運(yùn)算之中的疑難，隨時(shí)去搜集反饋得出的信息。唯有這樣，學(xué)生才能緊跟預(yù)設(shè)的授課思路，歸結(jié)并獲取編程范疇的一切要點(diǎn)。要規(guī)避片面解析的弊病，篩選的案例應(yīng)能指引從淺入深這樣的運(yùn)算思路。

3.2 形象化的配套實(shí)驗(yàn)

側(cè)重培育綜合思路，要增設(shè)課內(nèi)搭配的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，培育出形象化特有的新認(rèn)識(shí)。面對(duì)教材給出來的抽象機(jī)理，要搭配形象實(shí)驗(yàn)。學(xué)生擁有著厚重的好奇感，也富于想象力。改變不適宜的思維，計(jì)算思路要添加創(chuàng)新。預(yù)設(shè)的多樣實(shí)驗(yàn)應(yīng)能貼近平常，活躍課內(nèi)的趣味氛圍。經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生將不再會(huì)畏懼原本抽象的某一難題，逐步去尋找解答，表述出來的流程更為形象[5]。借助于互聯(lián)網(wǎng)，課余時(shí)段可上網(wǎng)去學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)交流彼此，增添綜合的認(rèn)知。

例如：計(jì)算機(jī)科目涵蓋多樣的運(yùn)算，遇有枯燥的這類計(jì)算，可創(chuàng)設(shè)幾何模型，把抽象路徑的運(yùn)算替換成認(rèn)知必備的模型?；A(chǔ)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)著離散數(shù)學(xué)、幾何之中的多樣圖例、相關(guān)聯(lián)的圖論。若能舉一反三，變更現(xiàn)有的科目思維，就會(huì)凝練得出新穎的發(fā)散思路。發(fā)散狀態(tài)下的新思路延展了運(yùn)算的視野，也歸結(jié)了珍貴的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。

3.3 依循設(shè)定的新導(dǎo)向

變更培養(yǎng)依循的理念，預(yù)設(shè)了新的科目導(dǎo)向。新導(dǎo)向可被設(shè)定成計(jì)算思路，注重了消化及后續(xù)的解析。潛移默化之中，它指引師生去重設(shè)模式，選出最適宜自身的計(jì)算指向。應(yīng)當(dāng)明晰的是：計(jì)算思維也不可缺失模式，創(chuàng)設(shè)思路及搭配的模式，變更傳統(tǒng)流程內(nèi)的單調(diào)解析。備課時(shí)，可依托導(dǎo)圖來整理并歸結(jié)這一課節(jié)，增設(shè)關(guān)聯(lián)的問題，回溯它關(guān)涉的若干知識(shí)。思維導(dǎo)向也可擬定折中的新思路，凸顯多樣知識(shí)潛藏的彼此關(guān)聯(lián)。

例如：在解析存儲(chǔ)器特有的常識(shí)時(shí)，即可設(shè)定導(dǎo)圖。這樣創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)圖，密切關(guān)聯(lián)了處理器、磁盤必備的存儲(chǔ)器、虛擬的內(nèi)存等。導(dǎo)圖表征著可獲取的運(yùn)算總?cè)萘?，依循了折中這樣的思路。若要設(shè)定編碼，二進(jìn)制編碼可分成0及1。這類編碼含有編排好的數(shù)值、漢字類的字符、黑白及對(duì)應(yīng)的彩色圖形，還可以含有視頻。導(dǎo)向圖協(xié)助創(chuàng)設(shè)了更完備的體系，理順了認(rèn)知思路。歸結(jié)并側(cè)重演繹，顯示了指引價(jià)值。

3.4 密切關(guān)聯(lián)上機(jī)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)著本專業(yè)，它也緊密銜接著其他科目，文理科都不可缺失這樣的科目根基。探析基礎(chǔ)教學(xué)，要搭配著課余時(shí)段的輔助指引。課內(nèi)解析某一理論，還要配有后續(xù)的上機(jī)。唯有注重培育上機(jī)必要的技能，才可真正去獲取提升。全面去掌握本源的理論，上機(jī)更能明晰它關(guān)涉的操作，貼近了日常細(xì)節(jié)。這樣做，也可引發(fā)更厚重的認(rèn)知興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅及輕松的上機(jī)氛圍[6]。

依托于校內(nèi)網(wǎng)，互通并分享了可獲取的一切資源。這就便利了后續(xù)的上機(jī)，獲取了互通信息的成效。在校園范疇以內(nèi)，伴隨網(wǎng)絡(luò)的延展，師生即可互通彼此的上機(jī)體會(huì)，分享珍貴的經(jīng)驗(yàn)。校園網(wǎng)預(yù)設(shè)了各時(shí)段的上機(jī)規(guī)劃，供應(yīng)了親手去操作的珍貴機(jī)會(huì)。對(duì)于講解之中的某些疑難，借助上機(jī)來大膽操作，這也加深了固有的印象。

4 應(yīng)注重的事項(xiàng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)擁有明晰的邏輯，科目也十分抽象。傳授這樣的科目，應(yīng)能把歸結(jié)得出的根本機(jī)理變成實(shí)踐，凝練可得必備的表述符號(hào)、表述的語言等。鍛煉科目思維，尤為注重科目架構(gòu)內(nèi)的計(jì)算。面對(duì)偏繁雜的計(jì)算流程，學(xué)生常常覺得很難去下手化解，由此帶來了畏難?？蓢L試新穎的回歸教學(xué)，授課更應(yīng)貼近平常的細(xì)微生活，以便調(diào)動(dòng)興趣。這是因?yàn)?，?jì)算機(jī)關(guān)涉的根本機(jī)理都來源平日生活；唯有回歸到根基，依循漸進(jìn)的路徑來著手探究，才會(huì)消解潛在的畏懼。

教師被看成指引者，在授課之中顯示了必要價(jià)值。由此可見，教師是否擁有最佳的素質(zhì)，直接關(guān)聯(lián)著教學(xué)可得的實(shí)效。要增添教師必備的勝任水準(zhǔn)、提升教師素質(zhì)，可添加日常的配套培訓(xùn)。在年度時(shí)段內(nèi)，要定時(shí)去考核教師，考核得出的分值要掛鉤于可獲取的績效等。增添搭配的培訓(xùn)，不可急于去培育成熟的這種思路，而要耐心去化解難題[7]。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)質(zhì)疑，即便學(xué)生提出了偏差的某種計(jì)算思路也應(yīng)予以肯定。這就協(xié)助學(xué)生確認(rèn)了信心，更好地培育思路。培養(yǎng)計(jì)算思維也不可缺失更適宜的課內(nèi)考核。既往考核常常側(cè)重原理，沒能設(shè)定有著綜合性的題目。對(duì)于此，考核也要添加更開放的綜合題目，測查整體的思路。

5 結(jié)語

計(jì)算機(jī)授課流程內(nèi)，設(shè)計(jì)可得最適宜的程序，培育了計(jì)算思維?，F(xiàn)有實(shí)踐可表明：計(jì)算思維可日漸養(yǎng)成，它要被涵蓋在多重的環(huán)節(jié)之中，融匯于教學(xué)中。養(yǎng)成計(jì)算思維，解析了計(jì)算機(jī)搭配的實(shí)現(xiàn)機(jī)制、相關(guān)的約束等。這樣做，提升了原有的認(rèn)知層次，創(chuàng)設(shè)新穎的思路來妥善化解疑難[8]。提升信息素質(zhì)，面對(duì)設(shè)定出來的疑難自主去摸索化解途徑，計(jì)算思維協(xié)助師生去解析深層的科目內(nèi)涵。

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