姚曉玲

摘要：針對java語言課程主動學(xué)習(xí)積極性不高等實際存在的問題，借鑒BOPPPS課程設(shè)計模型，探討基于BOPPPS模型的java語言的課程教學(xué)模型，將課堂教學(xué)延伸至課前和課后，探討學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；java；參與式學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0165-03

A Research of Teaching Mode of Java Language Base on BOPPPS

YAO Xiao-ling

（Information School， Linyi University， Linyi 276005， China）

Abstract： In View of the practical problem in Java language learning this paper discusses the teaching mode of java language with the BOPPPS mode . That extends the class teaching to extracurricular learning and explores the teaching mode of students' active participation in learning.

Key words： BOPPPS； java； Participatory learning； teaching goal； teaching mode

1 概述

java語言程序設(shè)計是信息學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)編程課，目前該課程采用了機房授課，項目驅(qū)動，講練結(jié)合的教學(xué)模式，課程以提升學(xué)生編程能力、實踐能力為教學(xué)目的。雖然課程的教學(xué)模式已經(jīng)進行了一些改善，仍然存在學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生無法完成課上任務(wù)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)效率不高，無法透徹的理解課程內(nèi)容等問題。

BOPPPS模型是起源于北美的一種教學(xué)模式，該模式構(gòu)建了具體的教學(xué)流程，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，是目前較為先進的教學(xué)模式，依據(jù)這個教學(xué)模式，對Java語言程序的教學(xué)模式進行進一步的改善，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。本文主要介紹BOPPPS教學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上探討基于BOPPPS模型的java課程的教學(xué)模式。

2 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式是教師進行課程設(shè)計的一種模式，它起源于北美地區(qū)，是目前公認的較好的教學(xué)過程模型，該模型強調(diào)學(xué)生全方位主動參與學(xué)習(xí)而不僅僅是被動學(xué)習(xí)，并且重視及時獲取學(xué)生的反饋信息，以此調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該模型根據(jù)構(gòu)建主義理論將教學(xué)過程劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評價（Pre-assessment）、參與學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后評價（Post-assessment）和小結(jié)（Summary）6個部分[1]。 BOPPPS代表了這六部分的英文首字母，其中B：引入（Bridge-in）為課程的開場 ，優(yōu)秀的引入可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。目標(biāo)（Objective）為課程的教學(xué)目標(biāo)描述階段，在此部分教師要清楚描述課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并專注于該目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由認知 、情意及技能三個元素組成，教師應(yīng)清楚傳達教學(xué)目標(biāo)，如課程的重點知識、學(xué)習(xí)價值，以及學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向。預(yù)評價（Pre-assessment）是在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹之后對學(xué)生進行的先測， 通過先測可以了解學(xué)生目前能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度和進程。參與學(xué)習(xí)（Participatory learning）為教學(xué)過程主要階段，通過教師學(xué)生之間或者學(xué)生之間的互動要求學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)，成為課堂的參與者。在學(xué)習(xí)階段之后，要進行課程的后評價（Post-assessment），該部分可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。針對不同的課程內(nèi)容，可以采用小測驗、案例討論等多種不同的評量方式。小結(jié)（Summary）為模式最后一個部分，此階段教師整合課堂內(nèi)容，再次強調(diào)學(xué)習(xí)目的，總結(jié)學(xué)習(xí)效果。

3 基于BOPPPS的java課程教學(xué)模式探討

BOPPPS教學(xué)模型描述了課堂教學(xué)的整體流程，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與學(xué)習(xí)。借鑒BOPPPS教學(xué)模型，對java語言程序設(shè)計課程教學(xué)模式進行改善，使課程教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，并根據(jù)Java課程實際情況，將BOPPPS教學(xué)模型延長至課前、課后，在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成前測，使學(xué)生了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，并進行簡單測試，在課堂上完成課堂引入、參與學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)和課堂后測的教學(xué)過程，課堂進行作業(yè)和反饋。具體的過程以圖1為例。

圖1

3.1提供預(yù)習(xí)資源，強調(diào)課前預(yù)測

課前預(yù)習(xí)，也是課程教學(xué)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)也強調(diào)課前預(yù)習(xí)，但只是強調(diào)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，一般不明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，對預(yù)習(xí)的效果的反饋不重視，因此對學(xué)生預(yù)習(xí)情況掌握不清晰，從而影響教學(xué)目標(biāo)和效果。

BOPPPS模型雖然雖然僅規(guī)范了課堂教學(xué)的規(guī)范，在實際教學(xué)過程中，課前和課后同樣重要，課前預(yù)習(xí)做好了，才能在課上對課程內(nèi)容進行深入的討論和學(xué)習(xí)，同時由于課堂時間有限，不可能在課堂上對每個學(xué)生的進行預(yù)評價，因此，為了使學(xué)生的參與學(xué)習(xí)取得更好的效果，把模型的預(yù)評價部分放到課前，與課前的課程預(yù)習(xí)相結(jié)合，使課前預(yù)習(xí)的效果更好。

在課前預(yù)習(xí)階段，首先將課前預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)和相關(guān)資料提供給學(xué)生，學(xué)習(xí)資料包括文檔，視頻以及一些優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)資源如慕課網(wǎng)等，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀文檔或者瀏覽網(wǎng)頁等形式完成預(yù)習(xí)，并通過提交一些簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)或者學(xué)習(xí)評測等形式在課前對預(yù)習(xí)效果進行檢查，完成課前預(yù)評價。通過課前預(yù)評價，使教師了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在問題，對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了促進學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，將學(xué)生預(yù)習(xí)情況作為平時成績的組成部分，促使學(xué)生主動完成預(yù)習(xí)，了解課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，為更好地進行課堂學(xué)習(xí)做好準備。教師可以通過課前預(yù)測來了解學(xué)生的自身程度并據(jù)此調(diào)整授課內(nèi)容和進度。

3.2 強調(diào)引入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

BOPPPS教學(xué)模型注重課程的引入，課堂引入雖然僅占課堂教學(xué)的幾分鐘，但是好的課程引入可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，清除其他課堂的延續(xù)思維，使他們迅速進入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師可根據(jù)課程特點采取多種引入方式，如問題導(dǎo)入，案例介紹導(dǎo)入，視頻或者圖片導(dǎo)入等。

Java語言課程的課堂引入有案例、知識前后關(guān)系以及現(xiàn)實生活的生活常識等為引入方式，案例引入，通過實際或者有趣的案例引入課堂知識。例如在開始Java面向?qū)ο蟛糠謺r候，以目前比較熱門的綜藝節(jié)目中國好聲音的案例引入，要求學(xué)生思考如何編寫中國好聲音程序，逐步引入對象、類、封裝的概念。另外一種是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后關(guān)系，承前啟后引入教學(xué)目標(biāo)，例如在完成類的封裝后，在學(xué)習(xí)繼承知識點的時候，以類之間的關(guān)系引入，要求學(xué)生思考富人類、富一代類、富二代類之間的關(guān)系，引入繼承，從而建立學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系體系。

3.3 細化學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，它引導(dǎo)著教學(xué)過程，同時它又是后期的課程評價的基線。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定了要求學(xué)習(xí)者在一定條件下通過課程學(xué)習(xí)獲得的可觀察或可量化的新的知識、技能及情感[2]。

2005 年，Bloom 按照人的認知層次將學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高逐漸劃分為記憶（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評估（evaluating）、創(chuàng)新（creating）6 個層次[3]。可以根據(jù)具體課程內(nèi)容，按照上述6 個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來給出課堂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高目標(biāo)可操作性。

BOPPPS模型強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的訂制，強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性和可檢測性，根據(jù)Bloom的層次理論，分別對每堂課設(shè)計具體可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在對于Java的類介紹的部分，根據(jù)Bloom理論，細化課堂的教學(xué)目標(biāo)，具體見表1。

表1 Java 類設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)

3.4 以多種形式組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上積極參與與課程活動，而不是被動的聽教師講課。學(xué)生主動參與討論、發(fā)表意見，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。參與式學(xué)習(xí)鼓勵教師與學(xué)生之間的互動，另外也鼓勵學(xué)生之間的互動。在這個階段，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要提升學(xué)生在課堂內(nèi)的參與積極度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)經(jīng)常將學(xué)生分成小組來討論教材中的問題，或者在課堂留出時間讓學(xué)生進行反思。此外，亦可鼓勵學(xué)生提出自我思考問題，或者設(shè)計模擬情境，將課堂參與者都拉入互動的情境中。

在Java語言程序設(shè)計這門課程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種方式推進學(xué)生參與學(xué)習(xí)模式，例如在java基礎(chǔ)語法知識的介紹，要求學(xué)生在課堂上提出自己的問題，將傳統(tǒng)的教師提問學(xué)員回答的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)員提問教師或者學(xué)生解答的方法，將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行項目學(xué)習(xí)時，課前將學(xué)生分組，并且項目要求分給各組，兩組、三組學(xué)生設(shè)計同一個項目，然后在課堂上由各組提出項目的設(shè)計方案，讓學(xué)生對其進行討論，并給出評價意見，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計方案的優(yōu)缺點，最后進行自我完善。另外對于相對簡單的語法知識的講解，還可以安排學(xué)生進行講解，教師負責(zé)引導(dǎo)。通過以上多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識。

3.5課堂進行簡單測試，課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂后測是在課堂教學(xué)后期進行的，在課程學(xué)習(xí)完成之后，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、是否達成教學(xué)目標(biāo)而進行的，后測根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，可以采用不同的形式。Java語言程序設(shè)計在完成教學(xué)后，根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，課堂進行簡單測試，對于一個要識記、理解的概念，例如什么是對象和類，可以采用選擇題的方式，對于要求應(yīng)用的、實踐的編程，例如編寫一個類，則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 要求學(xué)生編程完成一個基本類設(shè)計，對于項目的討論，則要求學(xué)生簡單總結(jié)自己項目的優(yōu)缺點。由于課堂時間有限，課堂后測所占的時間不能太長，只能是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行基礎(chǔ)評價，測評所設(shè)計的題目比較基礎(chǔ)，符合教學(xué)目標(biāo)即可。

對于課堂小結(jié)，占用時間不多，在這個階段，除了總結(jié)教學(xué)內(nèi)容外，更注重和以前學(xué)習(xí)知識建立關(guān)聯(lián)，建立知識體系結(jié)構(gòu)，采用目前比較流行的思維導(dǎo)圖來完成設(shè)計。隨著課程的繼續(xù)，學(xué)生通過該圖，可以對整個課程的知識體系有一個直觀的認識。

3.6課后作業(yè)分層次，教學(xué)評價給反饋

課后作業(yè)是學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)情況的主要方式，對于課后作業(yè)，根據(jù)課程進行情況，分有小作業(yè)和大作業(yè)，在僅完成章節(jié)的部分知識點的學(xué)習(xí)后，作業(yè)為圍繞某個知識點的練習(xí)題，而在完成一個章節(jié)或者課程單元的學(xué)習(xí)，則要求學(xué)生綜合使用所學(xué)知識完成較為復(fù)雜的作業(yè)，并根據(jù)情況要求學(xué)生單獨或者分組完成，例如在完成Java的類設(shè)計的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一個詞典程序，對于布置作業(yè)，考慮學(xué)生的實際水平，分出難度層次，例如在文件讀寫部分，要求學(xué)生遍歷某個文件夾下的所有文件和子文件夾，學(xué)生可以根據(jù)情況選擇遞歸和非遞歸完成作業(yè)，這種方式既照顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)水準，又可以對于優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程[4]。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己學(xué)習(xí)情況進行評價，從而直觀了解自己的學(xué)習(xí)程度，教師通過學(xué)生的教學(xué)評價，可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而可以主動調(diào)整課程的進度。

由于前期已經(jīng)對教學(xué)目標(biāo)進行了詳細的量化，因此也便于師生雙方根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行課程評價，評價的形式可以是多樣，課下交流，作業(yè)、測試、網(wǎng)上交流等，同時在每章節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對照教學(xué)目標(biāo)對自己學(xué)習(xí)的情況進行反饋，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)論（Conclusion）

利用BOPPPS教學(xué)模型，對原有的Java的教學(xué)模式進行了探討，將課堂教學(xué)延伸到課前和課后，使學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)參與學(xué)習(xí)，課后評測的一個完整的學(xué)習(xí)流程，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中，很多地方仍需完善，例如課前預(yù)習(xí)的資料仍需完善，參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式需要進一步的探索，這是后面需要完善的具體目標(biāo)。

參考文獻：

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