伏涓

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0185-02

寫作能力的培養(yǎng)一直是整個語文教學的重點和難點，但傳統(tǒng)模式作文教學不僅使語文老師為為堆積如山的案頭作文所累，更使學生將作文當成了“苦差”和 “負擔”，寫作處于一種無效的應付狀態(tài)。九年義務教育語文課程標準明確指出：“使學生能修改自己的習作。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平”。這就是說，在作文教學中，教師要交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人。這是新課程改革的必然要求，更是減輕學生課業(yè)負擔、切實提高學生作文能力的重要措施，活頁作文設計就是落實這一要求和目標的一種有效作業(yè)形式。

一、活頁作文的樣式

所謂“活頁作文”，就是作文不寫在固定的作文本上，而是寫在專門印制的單篇作文活頁紙上。它綜合書寫、各種評改方式、編輯為一體，是將學生作文由“作業(yè)”提升到“作品”高度的作文形式?；铐撟魑募堃笥?開紙型或A4紙型，正反兩面共兩頁。它的板塊設計基本分為兩部分：

作文格稿紙部分。在紙面的正面和背面上半部分，按作文稿紙的標準樣式印制，約500字左右的作文格子，供學生寫作使用。

評改欄設計部分。在紙的背面下半頁部分，可設計為不同風格版本的評改欄目，供師生根據(jù)不同的評改要求使用。其基本式是“學生自改——同學互改——教師評改”，在此基礎上，演化為三種變體樣式：①課標版評改欄（作者自改，同學互改，教師評價），較適合學生自改、兩人互改；②網(wǎng)絡版評改欄（版主告白，網(wǎng)友跟貼，教師留言），較適合學生自改、小組互改；③通用版評改欄（量化評價，等級評價），較適合教師評改、兩人互改。

二、學生自改互改流程

（一）評改準備

1.統(tǒng)一使用修改符號

（5）調位號： ∽ （6）留空號∧ ⑺錯別字 ㊣

（8）優(yōu)美句子﹏ ﹏ ﹏

（9）句子不通 →← （10）用詞準確好詞語 ……

2.明確修改要求

（1）常規(guī)要求

①格式是否正確。②字跡是否工整。③有無錯別字。④有無病句。⑤標點是否正確。這是作文的常規(guī)要求，是每次習作都必須要完成的內容。

（2）專項要求

⑥中心是否鮮明集中。⑦選材是否符合要求。⑧結構是否符合理。⑨表達方式是否符合要求。⑩語言是否簡練、流暢、深刻。這是是作文專項要求，每次可以突出一兩點進行專項訓練。

（二）學生自改自評

1.文從字順的修改

學生拿起自己已完成的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，有沒有什么地方疙疙瘩瘩需要進行修改的，可邊讀邊動筆進行修改，也可讀完后再進行修改；對朗讀中發(fā)現(xiàn)的錯別字、標點也應隨手修改。

2.完成寫作感悟

在對全文進行完修語言的修改后，在評改欄要完成寫作感悟：課標版在“作者自改·寫作心得”欄，網(wǎng)絡版在“版主告白”欄。寫作感悟的內容應反應自己作文的心路歷程，如有關作文素材的聯(lián)想與選擇，中心的確定，思路的設計，作文的的滿意之處和亮點，以及寫作的困難等等。

3.錯別字勘誤、病句修改

這其實是第二次自改活動。當同學互改互評完成后，要將作文反饋給作者本人，每個人會重新拿到別的同學已經(jīng)修改過的本人的作文，對于被指出來的錯別字、病句，要及時的改正。

（三）學生互改互評

1.兩人互改

同桌或隨意兩人進行互評互改，課標版的活頁作文比較適合這一形式。評改過程中按歸評改標準和要求做好常規(guī)修改的同時，還要再評改欄的“同學互改”欄寫出互評評語：（1）吹毛求疵——缺點，（2）特色賞品——優(yōu)點，（3）評改感悟——對自己的啟發(fā)，最后要給出評價等級。

2.小組互改

將學生隨機分組，每小組四人，設好小組長，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫上自己的評語，然后由小組長組織成員評出寫得最好的一篇。網(wǎng)絡版、和通用版的活頁作文比較適合這一形式。尤其是網(wǎng)絡版活頁作文，它采用網(wǎng)絡跟貼的形式，更能讓學生寫出個性飛揚、形象生動的評語。

（四）教師審閱，反饋提高

在學生自改互改完成后，教師要把學生評改后的作文進行細心審閱，包括原作和學生評語。對評改認真，富有創(chuàng)意的學生提出表揚以激發(fā)學生的積極性；對典型的批改和優(yōu)秀作文可專門登記，以便以后編輯。之后應將互評互改的作文返還給作者本人，進行信息反饋，讓他們明白作文的缺點，今后需要提高的地方。

三、活頁作文設計的意義

1.激發(fā)了興趣，減輕了負擔，提高了水平。

活頁作文設計，充分調動了學生作文寫作和評改的積極性，使學生在輕松、愉快和充滿興趣的氛圍中寫作、交流和評改習作，讓他們完全感覺不到以往寫作時的為難情緒和心理負擔，使被動的寫作變成主動的期待的寫作，在不知不覺中提高了作文能力。

2.便于編輯裝訂，成果展示，激勵后進。

每次作文批改完后，學生的習作還可進行編輯，裝訂成冊?？蓪鍓K分為“十佳習作”“進步習作”“普通習作”“經(jīng)典評改”等，再配上封面、封底及目錄，制作出習作集，平時放在班內供學生閱覽。這對優(yōu)秀作文者是一種肯定和表揚，使他們產生一種成就感，也讓那些寫作水平差的同學得到學習借鑒，起到激勵作用。

3.靈活簡便，利于收發(fā)批閱，提高了效率

采用活頁作文后，作文的收發(fā)、改評、展覽、交流都很方便，收發(fā)時免去了課代表搬送六七十本作文的繁重體力勞動，批改時也免去了教師來來回回翻作業(yè)本的過程，大大提高批改效率和批改質量。更重要的是作文教學由先前的全封閉狀態(tài)走向完全開放狀態(tài)，使學生作文由“作業(yè)”提升到“作品”高度，讓作文成為了一種接地氣的可共享的資源。