宋麗潔

摘 要：當今教學，探究式教學已經(jīng)成為常用的教學模式。但從具體教學情況來看，探究式教學沒有發(fā)揮應的作用，僅將學生的探究性學習作為一種表面化的教學的流程而已，并沒有讓學生的能力、知識、情感等得到提高與發(fā)展。因此，如何讓學生有效參與到探究活動之中成為真正的探究者，是提高探究式教學有效性的關鍵所在。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；注重指導；合作探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-216

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.055

探究式教學已經(jīng)成為包括生物學科在內(nèi)所有學科教學最重要和最常用的教學模式，但在教學實踐中，探究式教學有效性并沒有得到充分發(fā)揮。課堂教學有效性的唯一指標應該是學生在教學中是否有所收獲，是否得到了發(fā)展。探究式教學的有效性應該是指在進行探究式教學的過程學生有所收獲，得到了發(fā)展。從具體教學情況來看，探究式教學沒有發(fā)揮應的作用，原因就在于教師在探究式教學的過程中只注重了教學的形式，而沒有真正讓學生參與到探究式教學之中，僅將學生的探究性學習作為一種表面化的教學流程而已，并沒有讓學生的能力、知識、情感等得到提高與發(fā)展。因此，如何讓學生有效參與到探究活動之中成為真正的探究者，是提高探究式教學有效性的關鍵所在。

一、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

初中生心理特點之一就有強烈的好奇心，對所有的事物或現(xiàn)象都有濃厚的興趣。在生物教學中，教師要根據(jù)學生心理特點以及認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動特點，通過各種途徑創(chuàng)設與探究式教學有關問題情境和氛圍，使學生產(chǎn)生主動探究的欲望和意識，樂于進行探究。探究情境的創(chuàng)設不僅能有效激發(fā)學生的探究動機，喚起學生的探究意識，還能對學生的積極參與起到啟發(fā)、引導的作用。從整個初中生物教學內(nèi)容來看，學生的探究活動安排的比較多，這些探究活動都適合學生親自操作，對培養(yǎng)學生的探究能力具有重要的作用。如在進行“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)的學習時，教師可以先通過下列問題引導進行思考與討論：（1）種子萌發(fā)的條件之一是充足的空氣，種子萌發(fā)需要主要的是空氣中的什么成分？（2）我們?yōu)槭裁窗研沦I的蔬菜放在冰箱中保存？（3）人類需要每天都要攝入營養(yǎng)物質(zhì)來為維持生命，植物是不是應該有相似的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程呢？當學生在經(jīng)過討論后會提出自己的猜想：植物也會像人類一樣消耗氧氣進行呼吸作用。有了這樣一個討論與思考的過程后，再讓學生根據(jù)已經(jīng)準備的相關材料，用實驗探究的方法來初步驗證自己的猜想，此時學生進行探究的欲望是最強烈的，興趣也是最濃厚的，此時的探究活動也將是最有效的。

二、注重探究方法的指導，為學生開啟探究性學習大門

探究是學生運用已有的知識和能力去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論的過程。在初中生物教學中探究活動比較多，為學生參與探究活動提供了很多的機會。但對于初中生來講，其探究的愿望雖然非常強烈，卻往往缺少進行探究性活動所需要的方法，如控制變量法、對比法、一些實驗動手操作方法等。這就需要教師在教學中通過引領、示范等途徑逐步進行指導與培養(yǎng)，當學生在學習的過程中掌握了這些基本的探究方法后，學生的探究性活動才能順利有效開展，從而為學生開啟探究性學習的大門，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。如在“開花和結果”一節(jié)教學中，讓學生探究花的結構時，由于學生收集到的花標本往往比較小，在進行結構的解剖與觀察時，學生對解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡等工具的使用存在一些技巧性的問題，需要教師在全班進行講解或分組進行演示指導。當學生在教師的指導下掌握了一定的探究方法與技能后，學生親自操作中的障礙被掃清，活動時學生會少了往日的喧鬧，多了認真的態(tài)度、多了仔細的觀察，更多了探究成功的喜悅與體驗。

三、引導學生在合作中開展探究，在探究中共同進步

在探究性學習中，合作探究是重要的學習形式。但初中生有時會缺少合作的意識，往往在活動時喜歡各行其是，會影響探究性活動的效果，也不利于學生的共同進步。為此，在探究活動中，教師要積極引導學生加強合作與交流，讓參與合作的每一個成員都能夠發(fā)揮自己的特長與聰明才智，在共同的合作探究中通過揚長避短，進行不同思維相互交流整合，使每一位成員得到應有的進步與成長。由于初中生能力所限，在學生進行合作探究的過程，自始至終需要有教師的指導與引導。因此，在學生開展探究活動時教師要深入到學生的活動之中，對學生出現(xiàn)的各種問題給予解答與點撥，發(fā)揮學生的活動的引導者與參謀人的角色。同時，在學生活動過程中教師要針對不同小組內(nèi)學生出現(xiàn)問題，給予有針對性的指導，并要指導學生學會在共同的合作探究中既要學會聆聽別人的發(fā)言，又要主動發(fā)言，讓每一個合作小組內(nèi)的成員都得到鍛煉與提高。在教學中，往往會出現(xiàn)一些能力強的學生在探究活動中居位主導地位，使一些性格內(nèi)向或者學習弱的學生喪失活動中動手或發(fā)言的機會的現(xiàn)象，此時教師要有意識多給這些學生一些參與的機會，讓他們在活動之中找回自信，讓全體學生認識到每一個人在活動中都有自己不同于別人的強項所在，使探究活動在學生共同合作中得到最優(yōu)化的開展。如在進行“探究種子萌發(fā)的條件”探究活動時，當教師引導學生完成了種子萌發(fā)的條件的猜想后，可以有意識地讓每一個學生在探究活動中承擔一項觀察活動，最后將所有學生的觀察結果匯總后得出結論，讓學生體會到自己的活動都是探究活動中不可缺少的有機組成部分，增強學生的合作探究意識。

四、注重探究活動的有效評價，引導與激勵探究活動的有效開展

在教學各個環(huán)節(jié)中教學評價都具有重要的意義，特別是在引導和激勵學生進行持續(xù)有效的探究活動具有重要的意義。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)許自主探究都缺少應有的教學評價或無效評價。或者學生進行探究活動時讓學生隨意開展活動，缺乏必要的評價調(diào)控機制，使學生的探究活動處于低效狀態(tài)或者偏離了探究的方向；或者是教師在學生的探究活動中看似進行了一些評價，但卻沒有發(fā)揮教學評價應有的作用，有時只是對學生的個別行為進行了評價，沒有通過評價將學生的活動引導到預期的活動過程之中，學生也沒有在評價中得到應有的進步與提高。在生物探究活動中，教師應該建立多元評價機制，采用教師評價、學生互相評價、學生自我評價等多種評價方式，引導學生的探究活動合理有序地進行，通過評價調(diào)控增強學生探究活動的有效性，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，得到更大的發(fā)展與提高。

總之，在探究式教學中，教師要給全體學生創(chuàng)造一個合作交流，自主探究，有方法，注重評價的教學機制將會使生物課教學充滿生命的活力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的總體目標。

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[2] 吳水勝.初中生物有效教學的策略.學園：教育科研，2012.

[3] 錢順虎.對初中生物課堂教學有效性策略的研究.新課程·中學，2013.

Abstract：The research-style teaching has become a commonly applied teaching mode in modern society. Seen from the specific teaching， research-style teaching is not properly used. It is regarded as a superficial teaching procedure， which could not develop the ability， knowledge and emotion of students comprehensively. To improve the efficiency of research-style teaching， students shall effectively engage in the teaching activities and become the actual explorers.

Key words：situation creation； instruction emphasis； cooperative research

[ 責任編輯 張景賢 ]