陳衛(wèi)鋒

【內(nèi)容摘要】2011年版音樂課程標準強調(diào)課程內(nèi)容的設(shè)計既要注意明確的規(guī)定性，又要有適度的彈性和一定的可選擇性，有效推動音樂教育的普及和均衡發(fā)展?？v觀現(xiàn)行音樂教材，它存在適應(yīng)性問題，教師如何尋找教材的彈性點，有效開發(fā)校本教材？本文從拓展感受與欣賞內(nèi)容、拓展表現(xiàn)與實踐內(nèi)容、融入本地音樂元素三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】校本教材 尋找彈性點 拓展內(nèi)容 傳承文化

一直以來，每個省份所運用的音樂教材都是統(tǒng)一的，它是學生學習音樂的重要載體，對培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)有重要作用。但我多年來對教材進行研究，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的教材存在適應(yīng)性問題，編者無法考慮到所有地區(qū)的實際情況，因而，開發(fā)校本教材具有重要意義。教師如何緊扣教材存在的局限性，尋找彈性點，澆鑄特色校本教材之花？

一、拓展感受與欣賞內(nèi)容，讓校本教材煥發(fā)生命力

縱觀蘇少版初中音樂教材，每冊教材都設(shè)計了欣賞曲目，但在欣賞課堂，我們發(fā)現(xiàn)有些欣賞內(nèi)容對學生吸引力不強，經(jīng)調(diào)查是學生對作品感覺非常陌生，而欣賞的內(nèi)容又比較深奧，導致學生在欣賞過程中無法體驗到樂趣。欣賞內(nèi)容作為音樂教學的重要組成，在開發(fā)校本教材時，教師要考慮到興趣在欣賞中的作用，學會從本地挖掘欣賞素材，結(jié)合實際收集學生喜歡的音樂素材，從而讓欣賞課堂成為學生的樂園。

如蘇少版教材里的“感受與欣賞”部分，有涉及到校園歌曲和器樂合作，但由于篇幅的限制，內(nèi)容比較單一，而且無法考慮到各個學校、地區(qū)的實際情況。在開發(fā)校本教材時，教師可以結(jié)合本地區(qū)、本校實際，精心收集學生比較喜愛的內(nèi)容。如校園歌曲影響了一代又一代的學子，即使教材上沒有的內(nèi)容，但卻在學校中非常廣泛地流行，一些經(jīng)典的校園歌曲并不會隨著時間的流逝而淘汰，同時，當代流行的校園歌曲在新媒體的傳播下，很容易廣泛流傳。因此，教師要開展調(diào)查研究，收集學生喜愛的校園歌曲，如張明敏系列的校園歌曲，經(jīng)久不衰。同時，周杰倫這類新生代的歌手、中國好聲音等同樣在校園里非常流行。教師要用開放的心態(tài)拓展感受與欣賞的內(nèi)容，讓校本教材成為學生學習音樂，發(fā)展審美能力的重要載體，使校本教材煥發(fā)出強大的生命力。

二、拓展表現(xiàn)與實踐內(nèi)容，讓校本教材綻放魅力

視唱是初中音樂的核心內(nèi)容，在開發(fā)校本教材時，要考慮到視唱歌曲對培養(yǎng)學生唱歌技巧，發(fā)展歌唱能力的重要性。教師要通過開展調(diào)查問卷、談話等活動，收集學生喜愛的視唱曲目，有效拓展學生學唱的渠道，借校本教材提升學生的唱歌水平。同時，系統(tǒng)地搜集視唱方法的教材，讓學生借校本教材中掌握視唱的方法，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

歌唱能力的培養(yǎng)是循序漸進地，但縱觀中小學的音樂課堂，教師對歌唱教學的方法重視不夠，不少學生在課堂上無法全面掌握歌唱發(fā)聲的基本方法。而音樂教材由于安排的連續(xù)性，一些歌唱方法的安排有些碎片化，學生想要完整的學習歌唱方法需要將所有教材收集起來，然后再整理，顯然這樣的操作方法對學生來說難度比較大。在開發(fā)校本教材時，教師可以針對教材的局限性，系統(tǒng)地設(shè)計歌唱方法的教材和曲目，使學生在校本教材里能掌握初步的聲音融合能力和最基礎(chǔ)的唱歌技能。同時，還可以設(shè)計一些歌唱技巧的提高性內(nèi)容，使有基礎(chǔ)的學生可以借校本教材不斷拓展音樂能力。最后，教師要根據(jù)歌唱能力的培養(yǎng)精心選擇曲目，為培養(yǎng)學生的歌唱能力注入活力，使校本教材綻放魅力。

三、融入本地音樂元素，讓校本教材傳承音樂文化

初中生在生活中經(jīng)常會接觸到本地的音樂元素，特別是傳統(tǒng)的音樂元素更是耳目渲染，他們在課余生活中也會自發(fā)地哼上幾曲。但在音樂教材里，關(guān)于南通地區(qū)的音樂元素非常少，校本教材的開發(fā)就是要彌補教材上的“盲區(qū)”，積極搜集本地音樂元素，精心加工，去掉不受學生歡迎的本地音樂，對學生喜歡的本地音樂元素進行二次處理，讓學生對本地音樂有更多的認知，而校本教材在推廣時也進一步促進本地的傳統(tǒng)音樂傳承，起到“一箭雙雕”的作用。

如民歌是我國優(yōu)秀的音樂資源，也是人們生活中的重要音樂表達形式，不同地區(qū)的民歌具有不同的特色。在研究民歌時，我們發(fā)現(xiàn)民歌和人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它源于生活，又隨著時代的發(fā)展不斷變化。在開發(fā)校本教材時，教師可以和學生一起搜集南通地區(qū)的民歌歷史發(fā)展，積極利用身邊素材和網(wǎng)絡(luò)資源，走訪民間藝人，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備搜集本地特色的民歌資源，并根據(jù)初中生的特點，進行二次處理，讓學生對本地民歌有更多了解，傳唱本地民歌。

開發(fā)時，教師還可以將視角伸向江蘇的其它縣市，搜集江蘇地區(qū)優(yōu)秀的民歌資源，從而讓校本資源成為傳統(tǒng)音樂的傳承載體。

總之，校本教材是課程教材的重要補充，教師要用包容和融合的眼光去開發(fā)校本教材，認真尋找教材中對本地學生音樂素養(yǎng)發(fā)展存在局限的地方，巧妙結(jié)合本地音樂文化，結(jié)合學生的實際特點和校園流行音樂的發(fā)展走向，精心拓展校本教材的橫向和縱向，使校本教材成為學生喜愛的教材，并在推廣實踐中不斷修正，真正讓校本教材發(fā)揮出作用，助力提升學生的音樂素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 劉然. 民族音樂校本課程的開發(fā)障礙與解決策略分析[D]. 東北師范大學，2013年.

[2] 金世余. 我國中小學音樂校本課程開發(fā)研究[D]. 福建師范大學，2010年.

【本文系南通市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“初中地方音樂課程資源校本開發(fā)與運用研究”課題研究論文?！?/p>

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）