摘 要：探究學習，作為學生的一種學習方式，應該貫穿于學生學習活動的全程，即學生在學習中要主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題；作為一種課堂教學模式，應該貫穿于課堂教學活動之中，即教師引導并組織學生在課堂上就某個具體問題進行深入探究。

關鍵詞：探究；生活；數學問題

《數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中，解決身邊的數學問題，以體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睆亩鴱娀藬祵W教學的生活性、實用性，體現(xiàn)“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，我調動學生多種感官去發(fā)現(xiàn)數學問題，探究數學問題，解決數學問題最終達到靈活應用的能力。

1 引導學生從生活現(xiàn)象入手， 提出數學問題

在學生的頭腦里已經積累了許多的生活經驗和數學知識，教師在教學中就要充分利用這些生活經驗引出數學問題，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如：教學“圓柱的認識”時，可讓學生說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體是圓柱的。學生會舉出很多實物，這時教師提出質疑：“那么，為什么要把它們設計成圓柱形的呢？”一石激起千層浪，學生們講出了許多為什么這樣設計的理由，接著教師再引出學習的內容。由于有了這種聯(lián)系生活實際的開頭，學生對學習數學有了熱情，學習的目的性強了，學生在課上的注意力也自然集中了，學習的效果不言而喻。

2 引導學生在生活中細心觀察，提出數學問題

教師要使學生學會用數學的眼光來看待和處理日常生活中的現(xiàn)象和問題，在解決現(xiàn)實生活中的問題過程中學習數學。在教學圓形的認識時，利用學生已有的生活經驗，讓他們仔細觀察我們的教室里有哪些物體的表面是這些圖形？從自己熟悉的、感興趣的現(xiàn)實生活中尋找“原型”。這樣逐漸的培養(yǎng)學生去觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數學最能激發(fā)學生主動參與學習數學的熱情。

3 引導學生將生活中的事物對比，提出數學問題

教師在教學時應根據數學的這一特點，引導學生從生活實際出發(fā)，從平時看得見，摸得著的具體事物出發(fā)來學習和掌握數學。我們都知道，小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，如果脫離了生活實際，他們就會對數學的學習產生陌生感、距離感和畏懼感。而對于他們所熟悉的生活情境，他們的知識則能自覺、順利地發(fā)展，從而形成相應的知識結構。根據小學生這一認知特點，教師必須根據不同年級學生的不同生活背景和認知水平，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點。在具體、形象的感知中學習數學。因此，在教學中，教師應選用學生所熟悉的生活實例作為研究的對象，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，同時又要感覺到問題是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。

4 積極參與生活實踐，分析數學問題

教師應引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。在數學生活化的學習過程中，領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。因此有些數學知識完全可以走出教室。讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。例如：在學習《平移和旋轉》時，課前可以布置一個社會實踐活動，讓學生到生活中進行觀察、體會平移和旋轉的現(xiàn)象。在實踐的過程中，問題自然而然地產生了，“平移現(xiàn)象是什么樣？”“旋轉現(xiàn)象是什么樣？”“平移和旋轉有什么不同呢？”“它們各有哪些用途呢？”……然后就讓他們帶著這些疑問去預習新課。到上課的時候，老師為學生提供自由交流的機會，學生會把自己發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的辦法與其他同學進行交流。由于這些成果來自于學生的實踐，學生的興趣空前高漲。經過一節(jié)課的學習與交流，學生們智慧的火花得到碰撞，消除了心中的疑惑，解決了課前帶來的問題。因此教師要給學生創(chuàng)造參與實踐的機會，學生就會感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界。

5 在情境中引導學生，理解數學問題

把數學知識與生活情境有機地結合起來，使數學知識成為學生能夠所理解和親身經歷，使抽象的數學問題回歸生活本質。要讓學生從具體實例中感受數學的思想方法，不僅能發(fā)揮學生直覺思維的優(yōu)勢，還能夠讓學生輕松明白其中的道理。

6 運用所學知識，解決實際問題

數學是人們用來解決實際問題的，學生將學習到的數學知識，運用于現(xiàn)實生活，使學生真正達到學用結合，學以致用，提高了學生的學習興趣和理解能力。陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。只有緊密聯(lián)系學生的生活實際，把教科書上的知識激活，實現(xiàn)書本知識與人類生活世界溝通，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發(fā)展，提升數學的價值。所以教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

總之，探究式教學是新課程改革的重要方式，探究式教學的實施是新課程改革的重要方面。所以，在數學教學中，要運用探究式教學全面提高學生的創(chuàng)新素質，促進教育改革走向深入。

參考文獻

[1]曹培英《小學數學改革探析》人民教育出版社2003

[2]《面向 21 世紀的中國數學教育》，嚴士健主編，江蘇教育出版社， 1994.

[3]施方量.《學習論》人民教育出版社，1994

作者簡介

戶仕閣（1971-），男，河北省遵化市，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育。