周忠鈴

摘 要：加強對高中英語聽力水平的教學(xué)策略的研究，有利于提高高中英語聽力水平的教學(xué)策略水平，具有重要的現(xiàn)實意義。本文筆者對提高高中英語聽力水平的教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討，希望對相關(guān)從業(yè)人員具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力水平；教學(xué)策略；探究

在英語學(xué)習(xí)中，“聽、說、讀、寫”作為掌握英語知識的四項基本技能，直接決定了學(xué)生的英語綜合水平。而“聽”是學(xué)生首先需要掌握的一項基本技能，為其后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在日常語言交際中，人們約有45%的時間是花在“聽”上面，而“說”所費時間為30%，“讀”與“寫”所占時間不到25%。由此可看出，要學(xué)好英語，不僅需要進(jìn)行“讀、寫”方面的訓(xùn)練，更需要進(jìn)行聽、說能力的鍛煉，只有具備較強的聽、說能力，才能更好地將英語知識應(yīng)用于實踐中。但是，通過對當(dāng)前高中生英語水平的測試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力水平明顯低于閱讀、寫作、語法等其他方面的水平。因此，如何提高高中生的英語聽力水平，成為當(dāng)前英語教師需要研究的重要課題。

1.影響學(xué)生聽力水平的主要因素

1.1 個體心理因素

在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的個體心理因素直接影響教學(xué)效果。特別是高中生，受升學(xué)壓力的影響，在聽力訓(xùn)練中對自身的要求越來越高，要求聽懂聽力素材中的每一句話，甚至是每一個單詞，致使其往往情緒過于緊張，將注意力集中于某一細(xì)節(jié)上，反而影響到對整體聽力內(nèi)容的把握，最終影響到自身對聽力問題的判斷。同時，也有部分學(xué)生，由于本身英語學(xué)習(xí)能力不強，在英語聽力上缺乏足夠的自信心，在經(jīng)歷過英語聽力上的挫折后，逐漸放棄聽力學(xué)習(xí)，甚至滋生抵觸心理，在很大程度上限制了自身英語聽力水平的提升。

1.2 對基礎(chǔ)知識掌握不牢靠

許多高中生英語聽力水平難以提升，還在于對基礎(chǔ)知識的掌握不牢靠。在英語聽力訓(xùn)練中，由于自身發(fā)音不準(zhǔn)確或?qū)ν舢愖h詞認(rèn)知不全面，容易將詞匯混淆，進(jìn)而曲解整體語句的意思。如officer與official、signs與science、gifts與gives、rare與well、shoes與shoots等等。許多學(xué)生也容易將whether和weather，誤寫成wheather。同時，一些學(xué)生雖然聽出了聽力內(nèi)容，準(zhǔn)確推斷出了聽力所考查的詞匯，但因為對基礎(chǔ)詞匯記憶不牢固，導(dǎo)致拼寫錯誤。如，將habit拼寫為habbit、physician則拼寫為phisician等。此外，也有些學(xué)生將一些需要首字母大寫的專有名詞寫成小寫，如將“中國”寫成china，或?qū)ⅰ懊绹敝苯訉憺閠heunitedstates，這些也影響到學(xué)生聽力測試的成績。

1.3 母語的干擾

學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中，也極易受到母語的干擾。通過調(diào)查表明，50%以上的學(xué)生在英語聽力過程中，會習(xí)慣性地將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹形囊馑?，再對聽力?nèi)容整體所要表述的意思進(jìn)行推測，而較少直接用英語進(jìn)行分析，這極不利于學(xué)生的及時反應(yīng)與記憶。并且，英語聽力教材的編撰者大多以英語為母語，其思維方式與國內(nèi)學(xué)生的思維方式存在較大差異，學(xué)生以中式思維模式難以完全、準(zhǔn)確地把握聽力教材內(nèi)更深層次的含義。此外，在英語聽力教材中，經(jīng)常會涉及西方的社會制度、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等，如果學(xué)生缺乏對其文化背景知識的掌握，在聽力測試過程中，也較難把握聽力內(nèi)容的整體意思。

1.4 聽力技巧欠缺

在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要盡可能抓住關(guān)鍵詞，把握聽力全文的內(nèi)容及主旨思想，但許多學(xué)生在實際聽力測試中，往往沒有掌握這一技巧，仍習(xí)慣于逐字逐句地聽，思維轉(zhuǎn)換難以跟上聽力語速步伐，導(dǎo)致聽力過程中，出現(xiàn)內(nèi)容遺漏的現(xiàn)象，并最終影響到聽力測試的結(jié)果。同時，一些學(xué)生為了不耽誤聽力時間，在考查詞匯上，采用跳躍式的寫作技巧，但在聽力結(jié)束后，進(jìn)行詞匯補充時，極易出現(xiàn)差錯。如，將givebirth寫成giveabirth、takecareof寫成takecareto。

2.提高英語聽力水平的有效教學(xué)策略

2.1 加強心理素質(zhì)訓(xùn)練

在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的個體心理素質(zhì)對教學(xué)效果有著直接影響。因此，英語教師在開展聽力教學(xué)前，首先必須了解學(xué)生的心理特征，再結(jié)合其整體聽力水平，制定最合理的教學(xué)方案，以循序漸進(jìn)的方式組織聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽力測試中獲得成就感，進(jìn)而增強自信心，更加積極地投入到聽力學(xué)習(xí)中去。在這個過程中，教師還需采取多種有效措施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如通過互動方式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以最大程度提升學(xué)生聽力水平。

2.2 強化基礎(chǔ)知識

教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度是決定學(xué)生英語聽力水平的重要因素，教師在日常英語教學(xué)中，需加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，在保證學(xué)生掌握基本詞匯、固定搭配及語法的前提下，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。同時，在對學(xué)生的聽力訓(xùn)練中，教師也需刻意引導(dǎo)學(xué)生辨別英語與美語的發(fā)音區(qū)別，并熟悉聽力測試中語音、語調(diào)、重讀等方面的韻律。此外，教師還需鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成搜集、積累英語資料的良好習(xí)慣，不斷充實自身的英語知識，以更好地應(yīng)對英語聽力測試。英語教師可為學(xué)生提供一些知識面較廣的閱讀材料，以擴(kuò)寬學(xué)生知識面，并將其開發(fā)為實用性較強的聽力材料，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將其教學(xué)價值發(fā)揮到最大。

2.3 豐富聽力教學(xué)內(nèi)容

為確保高中生在英語聽力過程中，能準(zhǔn)確而快速地理解聽力大意，必須讓學(xué)生掌握相關(guān)背景知識。語言作為文化的載體，蘊含了其發(fā)源地大量的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等方面的信息。在英語聽力材料中，通常會涉及對英國與美國的生活習(xí)慣、制度、思想等方面的內(nèi)容，學(xué)生只有在了解其文化背景的基礎(chǔ)上，才能正確理解聽力內(nèi)容。因此，教師在聽力教學(xué)中，還需豐富教學(xué)的內(nèi)容，將國外一些文化背景知識納入到教學(xué)范疇內(nèi)，增進(jìn)學(xué)生對以英語為母語國家的了解。如，在課堂教學(xué)中，穿插一些國外名人的逸聞趣事，在調(diào)動課堂教學(xué)氛圍的同時，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

2.4 加強技巧訓(xùn)練

要提升學(xué)生的聽力水平，教師還需傳授一些必備的聽力技巧，并對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在聽力測試之前，快速閱讀聽力考查題目，抓住關(guān)鍵詞匯及重點信息，以此來培養(yǎng)學(xué)生的聽力信息預(yù)測能力，通過聯(lián)系題目信息及聽力中的主要句子，理解文章的主旨。同時，要求學(xué)生將聽力中聽到的數(shù)字、時間、地名、人名等較為特殊的信息快速記錄下來，便于文章邏輯推測及答案判斷。此外，教師在聽力技巧訓(xùn)練中，還可引導(dǎo)學(xué)生將聽力材料與所處語言環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的注意力由對具體詞匯或語句的理解轉(zhuǎn)移到對語篇的整體理解上，形成把握全文的聽力意識，以此來有效增強學(xué)生的通篇閱讀理解能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生聽力水平的效果。

3 結(jié)束語

總之，高中英語聽力教學(xué)是教師必須重視與長期堅持的一項教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師不僅要掌握學(xué)生的心理特征，加強對學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識教學(xué)，還需最大限度地豐富學(xué)生的聽力教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生傳授實用的聽力技巧，并在學(xué)生的配合下，取得最佳教學(xué)效果。

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