張岱岱

摘 要：懂得合作是一種能力和素質(zhì)，而小組合作學(xué)習(xí)是一種主要的教學(xué)策略，也是新課改所提倡的。本文就如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性提出了一些建設(shè)性策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實效性

1 教師更新觀念和角色是首要因素

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，這是由于小組合作學(xué)習(xí)是比較特殊的，有自身的特性，在教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)以課的啟動和引導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)合作情境——監(jiān)控——評價這一順序?qū)嵤┙虒W(xué)。

1、在課的啟動和引導(dǎo)上，一是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好一些輔助性的材料，像是計算器、工作紙等，二是為學(xué)生講解小組合作的任務(wù)和目的以及注意問題等。

2、在創(chuàng)設(shè)合作情境上，教師是組織者，需要創(chuàng)設(shè)對合作學(xué)習(xí)有利的教學(xué)情境和氣氛，提出小組合作學(xué)習(xí)的具體事項等。

3、在監(jiān)控上，教師是引導(dǎo)者和推動者，教師需要有效地監(jiān)督學(xué)生，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。因為小組成員之間存在著一定的差異性，使得某些小組活動的效率明顯低下。教師不能只作為觀察者的身份出現(xiàn)，當(dāng)小組成員間不能進(jìn)行良好的合作時，教師應(yīng)予以干預(yù)，進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生解決問題遇到困難時，教師應(yīng)多加鼓勵。同時教師應(yīng)不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動更有效率地進(jìn)行。通過教師的這些活動，教會學(xué)生如何與別人合作，形成其良好的個性心理品質(zhì)。 ②教會學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的教學(xué)者。教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的活動，通過反復(fù)巡視，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優(yōu)與劣，恰當(dāng)進(jìn)行提示和引導(dǎo)。

4、在評價時，教師是指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果、所獲得的成績、面臨的問題，以及注意事項等。在最后的時候，務(wù)必將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論提煉與概括出來，進(jìn)而讓學(xué)生切實體會到小組合作學(xué)習(xí)解決問題的整個過程。 總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者和引導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)當(dāng)有效地理解合作學(xué)習(xí)的涵義和實質(zhì)，重新地定位和認(rèn)知固有的角色，在小組合作學(xué)習(xí)中扮演好多重角色，且積極地參與，從而大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

2 科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組

當(dāng)前的小組成員大都是根據(jù)座位組合，前后左右的學(xué)生是一個小組，這樣太過簡單，分工和清晰，進(jìn)而不能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。

1、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則

“異質(zhì)”分組是指根據(jù)學(xué)生性格、能力、性別的不同，將2到8名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)，有利于小組功能的發(fā)揮。因為各個小組是異質(zhì)分組的，從而實現(xiàn)了小組之間的同質(zhì)的，這有利于公平競爭。具體來講，教師首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了解，將學(xué)生劃分為四個層次，即優(yōu)、良、中、差，確保各個小組性別、人數(shù)和層次性的大致平衡，最后選擇一名能力強(qiáng)的組長，當(dāng)然，組長可實施輪換制，以使所有的學(xué)生有這個發(fā)展機(jī)會。

2、明確分工，相互配合原則

結(jié)合學(xué)習(xí)活動的要求，在小組中設(shè)置組長、匯報員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員。組長是協(xié)調(diào)和組織小組的活動，管控小組的學(xué)習(xí)情況；記錄員是對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，且對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；匯報員是為全班匯報小組合作學(xué)習(xí)的成果；聯(lián)絡(luò)員是聯(lián)系其他的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)組間的激勵。當(dāng)然，是能夠輪換角色的，這樣可以使學(xué)生體會到小組合作學(xué)習(xí)的意義和每一個角色的職責(zé)，從而感受到成功的喜悅。

3、評價多元化原則

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是科學(xué)地評價合作學(xué)習(xí)，評價合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果和過程以及個人和集體的統(tǒng)一。因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況，后者的評價更注重集體，因為合作講究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促來實現(xiàn)的，因此通過評價能夠推動小組成員間的分工合作，實現(xiàn)理想小組合作效果。

3 選擇合作的恰當(dāng)時機(jī)

當(dāng)前形勢下，通常是不單獨應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。往往是跟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的教與授、歸納和概括等有效地統(tǒng)一起來才可以。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)知識、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等有效地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)滿足以下情況的時候，可以組織合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將合作的時機(jī)把握好，結(jié)合教學(xué)的要求，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用合作學(xué)習(xí)，以使學(xué)生感受到合作的價值、從而有序、有效地組織合作學(xué)習(xí)。

1、操作實驗，探究問題時的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中，不少的數(shù)學(xué)知識是要求學(xué)生動手操作和實驗的，這就要求憑借集體的力量來實現(xiàn)，從而集思廣益，挖掘集體的潛能。比如，教師在講解“角的度量”的時候，讓學(xué)生掌握“量角器”的應(yīng)用方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)怎樣應(yīng)用量角器，以使學(xué)生自主地探索和研究。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都非常地積極，他們親自動手，在測量的過程中討論，并且記錄他們的發(fā)現(xiàn)，再為全班匯報，如果存在爭議，就互相地探討，從而解決問題。

2、在重點、難點處開展合作學(xué)習(xí)

事實表明，在教學(xué)的難點、重點處開展合作學(xué)習(xí)是非常有效的，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”的時候，這節(jié)內(nèi)容中理解“1”的意義是難點和重點。在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將一些學(xué)習(xí)材料拿出來分分，用分?jǐn)?shù)表示，然后要求學(xué)生匯報是如何獲得這些分?jǐn)?shù)的，從而使學(xué)生突破“一個整體”，體會到將一些物體作為一個整體來看待。將整體平均劃分為不相同的分?jǐn)?shù)，使用分?jǐn)?shù)來表示其中的一份或者是幾份，從而讓學(xué)生有效地理解“1”的意義。

3、解答“開放性”知識的合作學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維能力，教師在提出一些開放性問題的時候可以要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題與從他人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

比如，教師在講解完“乘除法簡便算法”之后，要求學(xué)生探討 25×36=？，有的小組學(xué)生是這么算的：25×36=（25×4）×9，25×36=25×2×18，25×36=25×6×6 等，有的小組學(xué)生是這種算的：25×36=25×（30+6），25×36=25×（40—4）等，這樣有效地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

4 有效組織，合理調(diào)控

1、合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生獨立思考

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生的自主思考，如果學(xué)生不能夠獨立思考，那么合作學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的意義。教師在提問學(xué)生之后，應(yīng)先要求學(xué)生獨立思考，學(xué)生只有在經(jīng)過思考之后，才能夠發(fā)表自己的觀點，才能夠進(jìn)行深入地探討。為此，教師小組合作學(xué)習(xí)中，務(wù)必留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。

2、保證足夠的合作時間

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師務(wù)必保證足夠的合作時間，其中，主要有下面幾個部分組成：學(xué)生的自學(xué)，形成自己觀點的時間；小組成員發(fā)表自己觀點的時間；小組成員互相討論且形成一致見解的時間等。倘若缺少足夠的時間，那么小組合作學(xué)習(xí)就會浪費(fèi)很多的時間。

3、協(xié)調(diào)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)困生敢于發(fā)表自己的觀點。其次，在小組內(nèi)讓學(xué)困生先發(fā)表自己的看法，從而使他們感受到成功的喜悅。再次，讓學(xué)困生認(rèn)真地聽取他人的見解，然后動手操作，認(rèn)真地探究這個過程。最后，教師需要重點地指導(dǎo)學(xué)困生，從而幫助他們解決難題。

參考文獻(xiàn)

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