郭玉明

摘 要：板書一直被認為是課堂教學的重要組成部分，它不僅是教師課堂教學內容、步驟、方法的體現，還是師生之間教學信息雙向交流的橋梁?，F階段，小學語文課堂教學板書存在著一系列問題，本文在分析存在問題的基礎上為小學語文課堂教學板書的設計、書寫提出改進策略，以便更好地發(fā)揮板書的課堂教學作用，最終能提高課堂教學質量和效率。

關鍵詞：小學語文；板書教學；課堂板書

小學教學過程中，大部分語文教師都有板書意識，并認為板書是不會過時的。大部分語文教師對待課堂板書還是比較認真的，他們能做到合理運用板書與講解的配合時機；可以根據學生的實際情況和課文的特點使用最佳的板書形式；板書的內容能夠做到簡明清晰、重點突出；板書時還能利用其它板書構件，幫助學生正確理解重點、難點知識；個別教師可以合理利用傳統(tǒng)板書和現代多媒體課件進行課堂教學。小學語文課堂教學板書的這些積極表現是值得大家肯定的，也是即將踏入教師這一職業(yè)的學生應該學習的。然而，事物總是具有兩面性的，有積極的一面也就有存在的問題，小學語文課堂教學板書也不例外。

1 小學語文課堂教學板書存在的問題

1、板書位置不夠合理

課堂教學時，教師把板書安排在黑板的不同位置，所收到的效果是不同的。據相關資料的研究表明：位于黑板左上位置的板書，學生觀察的次數最多；位于黑右下位置的板書，學生觀察的次數最少。據筆者調查，在30節(jié)課的板書中，除了1節(jié)家長公開課只用到一個小黑板，2節(jié)課的板書是安排在黑板左上的位置，其余27節(jié)課的語文板書都是安排在右邊中間的位置，顯然，教學板書的這種位置安排是不合理的。

2、板書缺乏學生的參與

在課堂教學中，師生之間的互動始終是教學的根本要求。師生共同完成課堂教學板書是師生的互動在板書中的體現。筆者所觀察30節(jié)語文課的板書中，沒有一節(jié)課的板書是師生合作完成的。通過對8位教師和6名學生的訪談結果來看，所觀察的結果與所訪談的結果基本上是一致的，課堂教學板書缺乏學生的參與。沒有學生的參與課堂教學不是不好，凡是都追求更上一層，讓學生參與到板書中去可能會比現在的情況更樂觀，因為已經有學生參與課堂教學板書的案例存在了，而且效果還不錯。

3、部分板書內容不夠完整

板書設計要注意內容的完整性，但是30節(jié)語文課的板書中，有8節(jié)課的板書是不完整的，有3節(jié)課的板書只寫了課文的題目。例如：一年級的識字教學的《比一比》，二年級第23課的《假如》和五年級第17課的《地震中的父與子》。課堂教學中雖然有板書行為，但是板書的內容是不完整的，不能發(fā)揮板書應有的教學功能，這樣的板書是徒勞的。教師應該課前做好充分的準備設計出完整的教學板書，充分發(fā)揮板書在課堂教學中的作用。

4、板書顏色比較單一

板書時，如果能夠使用一些其他顏色粉筆進行板書的話，能夠激發(fā)小學生的學習熱情，吸引小學生的有意注意，還能起到突出課文重點的作用。不同的顏色會產生不同的視覺效果，課堂教學板書中使用一些其他顏色的粉筆進行書寫會使整個版面看起來更加直觀。筆者觀察的30節(jié)課板書中，教師使用的粉筆都是白色，無一人使用過第二種顏色的粉筆進行板書，這就使整個板書的教學作用打了折扣。

2 小學語文課堂教學板書的改進策略

1、合理安排板書的位置

教師們要看一些關于板書方面的著作或者文章，多掌握些板書的理論知識，對板書有一個科學的認識。教師備課時，也應該好好的設計一下板書，合理的安排板書的位置，什么時候書寫，寫在什么位置，大腦中要有清晰的思路。課堂教學板書要能應對課堂教學的突發(fā)事件，根據具體情況靈活修改板書，以適應學生的需要。如果系統(tǒng)板書不多的情況下，最好是把系統(tǒng)板書安排在黑板中間偏左上的位置。當然，這也不是一成不變的，教師可以靈活安排，并不一定所有的板書都要安排在這個位置上，根據具體情況而定。

2、師生合作、共同參與

師生應轉變觀念，課堂教學做到教師主導學生主體，這種新型的師生觀，不僅要體現在課堂提問上，也要體現在板書的設計或者書寫上。課堂教學板書也應該是師生共同創(chuàng)造的結果，教師要鼓勵學生的參與，學生也應該積極主動配合教師。讓學生參與到板書設計或者板書書寫過程中，既可以活躍課堂氣氛又可以調動學生學習的積極性。學生參與板書的設計、書寫也是一項可行的辦法。所以，優(yōu)秀教師常常宣布，這節(jié)課雖然是我來設計的，但不是我一個人的，這要由大家來共同創(chuàng)造。前蘇聯的實驗教師伊利英曾經提出“零黑板原則”，黑板上沒寫上課的課題，課題不是由教師口頭說出來，它是在上課的中間，作為師生共同合作的結果而逐漸形成和書寫到黑板上的。

3、合理使用傳統(tǒng)板書與現代多媒體

多媒體課件可以創(chuàng)造出一個聲情并茂、生動逼真的教學情境，而且還能承載和傳達更加豐富的知識；多媒體課件更清潔，使教師們免受粉塵撲面之苦；多媒體課件的圖像更生動形象，深受小學生的喜愛等等。任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體課件的這些優(yōu)點的同時，也應該看到它的缺點。多媒體課件是課前準備好的，它不能像黑板板書那樣靈活，可以隨時對不合適的地方進行修改。黑板板書也有多媒體課件沒有的優(yōu)點：傳統(tǒng)板書具有更強的示范作用；傳統(tǒng)板書更經濟實用等等。

傳統(tǒng)黑板板書與多媒體課件各具優(yōu)缺點，我們在使用的時候要分清各自的優(yōu)缺點，充分發(fā)揮其優(yōu)點，避免其缺點，把傳統(tǒng)板書與多媒體課件合理的結合起來，使其更好地發(fā)揮二者在課堂教學中的作用，提高課堂效率，實現教學目標。

4、適當為課堂教學板書添加顏色

顏色對于人類世界是非常重要的，不同的顏色給人的心理感覺是不同的。紅色、黃色等顏色給人以溫暖的感覺；白色、黑色等顏色給人以冷的感覺。一種顏色讓人感覺很單調，如果顏色多一些的話會給人五彩繽紛的感覺，人的心情也會是豐富多彩的。此外，根據小學生的心理特點，他們容易被顏色鮮艷的事物所吸引，所以教師在設計板書時，適當地為板書添加一些其他顏色，這樣不僅增加板書的色彩美，還能吸引小學生的注意力。

在教學二年級《假如》一課時，教師可以根據每一節(jié)詩歌的描述，用彩色粉筆在黑板上畫出本小節(jié)的簡筆畫，讓小學生在紙上畫出來。把抽象的文字用彩色的板書形式呈現出來，這樣既可以讓學生通過板書理解詩歌，還可以讓學生親自體驗：假如我有一枝，馬良的神筆，我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽……學生會從中體會到：“詩中有畫，畫中有詩”的意境。適當地用彩色粉筆給課堂教學板書添加一些色彩，讓板書變得更加生動形象，彩色粉筆比除了用在簡筆畫、示意圖之外，對于文字板書也是適用的。

教師可以用彩色粉筆書寫一些重點字詞，以引起學生的注意，加強對重點字詞的記憶；或者用彩色粉筆在重點字詞的下面點上小點，起到強調的作用。教師需要掌握一些關于顏色的情緒效應和象征效應的知識，在板書設計時能夠適當地給課堂板書添加一些顏色，增加板書的色彩美，使整個課堂教學具有藝術性。

參考文獻

[1]李端果.《小學語文教學板書研究》[J].學周刊，2014.18

[2]李林志.《小學語文低學段板書設計研究》[J].曲靖師范學院學報，2014.S1