王芬麗

【內(nèi)容摘要】課程改革要求教師在進(jìn)行信息技術(shù)課的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而發(fā)散性思維對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)十分重要，采用適當(dāng)提問(wèn)、思維導(dǎo)圖、實(shí)踐操練等方法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)信息技術(shù)課程改革的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散性思維 信息技術(shù)課 課程改革

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的能力，為了將學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)思考”的新型人才，更好地深化信息技術(shù)課改革，我采用各種方法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)他們提高信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、適當(dāng)提問(wèn)，激發(fā)聯(lián)想

愛(ài)因斯坦提出：“想象力比知識(shí)更重要”，為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，我在上課時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并以此來(lái)激發(fā)他們的發(fā)散思維，讓他們能夠在聯(lián)想的啟發(fā)下，突破常規(guī)，產(chǎn)生別出心裁的想法。

在學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”、“管理計(jì)算機(jī)”等內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)自己已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上再掌握新的知識(shí)，我采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。例如，我會(huì)向他們提問(wèn)：“桌面是一個(gè)什么概念呢？是一個(gè)對(duì)話框嗎？還是一個(gè)窗口？對(duì)話框是什么樣子的，有什么特點(diǎn)？窗口又是什么樣子的，又有什么特點(diǎn)？如果我們不想要桌面的話，可以將桌面刪除嗎？大家在使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，是不是可以將所有的文件都建立在桌面上呢？這樣做很方便，但是不是有什么缺點(diǎn)呢？”在這循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，學(xué)生們很快就沉浸在積極的思考之中，他們從“桌面”這個(gè)已經(jīng)熟知的話題出發(fā)，展開(kāi)了聯(lián)想，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，他們又復(fù)習(xí)了和“桌面”有關(guān)的各種知識(shí)，并且以此激發(fā)他們產(chǎn)生了一系列的聯(lián)想，如：“桌面上的文件是保存在內(nèi)存里還是在外存里呢？”這些問(wèn)題使學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊。

發(fā)散思維對(duì)于提高學(xué)生信息素養(yǎng)有很大的幫助，在授課的時(shí)候采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，可以有助于提高他們的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖，知識(shí)鏈接

教育學(xué)家何克抗提出發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維、多向思維，要求思維內(nèi)容和思維成果和傳統(tǒng)觀念或者原有概念不一樣，甚至相反，其思維目標(biāo)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，我在上課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用圖表來(lái)進(jìn)行知識(shí)鏈接，讓學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的激發(fā)下產(chǎn)生發(fā)散思維。

例如，在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，也比較深?yuàn)W，所以，我在復(fù)習(xí)的時(shí)候就采用圖表方法將所有的知識(shí)點(diǎn)都用圖表聯(lián)系在了一起，使得學(xué)生可以將所有有關(guān)程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，起到了知識(shí)鏈接的作用，這有助于他們更加全面地觀察自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以此作為思維目標(biāo)，形成發(fā)散思維。如我會(huì)將程序設(shè)計(jì)中的各種邏輯判斷、循環(huán)、重要的算法，用表格的形式整理出來(lái)，但是卻在其中對(duì)某些部分留下一些空格，讓學(xué)生自己填寫表格中的內(nèi)容。在某一個(gè)表格中，我將各種重要的算法按照其用途進(jìn)行分類，讓學(xué)生根據(jù)其用途來(lái)填寫空格，這就需要學(xué)生用發(fā)散性思維來(lái)思索自己所學(xué)過(guò)的全部算法，然后從中找到正確的內(nèi)容填寫進(jìn)去。在填寫圖表的過(guò)程中，有的時(shí)候?qū)W生會(huì)激發(fā)自己的發(fā)散思維，他們會(huì)對(duì)原有的表格進(jìn)行改造，使其顯得更為合理，我鼓勵(lì)學(xué)生多思考，嘗試用自己的方法來(lái)整理圖表，進(jìn)行知識(shí)鏈接。

利用思維導(dǎo)圖可以有效地進(jìn)行思維鏈接，讓學(xué)生在多個(gè)思維目標(biāo)的啟發(fā)下，突破傳統(tǒng)，產(chǎn)生發(fā)散思維。

三、實(shí)踐操練，點(diǎn)燃創(chuàng)意

美國(guó)心理學(xué)家巴特利把發(fā)散性思維稱為“探險(xiǎn)思維”，他認(rèn)為光有發(fā)散性思維還不夠，還要有聚合思維，這樣才能夠讓思維更加條理化，從而幫助人們解決具體的問(wèn)題。我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操練來(lái)鍛煉發(fā)散思維和聚合思維，在點(diǎn)燃他們創(chuàng)意的同時(shí)，也促使他們使用自己的創(chuàng)意來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，我給學(xué)生提供了一些“半成品”，讓他們?cè)谶@些“半成品”的基礎(chǔ)上展開(kāi)發(fā)散思維，用自己的想法來(lái)加工，創(chuàng)作出自己的作品來(lái)，每一個(gè)學(xué)生的思維不同，所以創(chuàng)作出來(lái)的成品也是千變?nèi)f化的。例如，在學(xué)習(xí)“圖片加工與制作”這一部分的時(shí)候，我便給學(xué)生展示了一張大草原的圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，對(duì)這個(gè)“半成品”圖片進(jìn)行加工創(chuàng)作。這很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們能夠充分調(diào)動(dòng)自己的操作積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的思維獨(dú)特性。有的學(xué)生尋找了一些牛羊的圖片，添加在圖片上，并且還附上了“風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的藝術(shù)字；有的添加了人物，如穿著少數(shù)民族服裝載歌載舞的人群等；有的學(xué)生則更具有想象力，在草原上添加了不明飛行物降落的圖片，將圖片的風(fēng)格變得具有科幻氣息。學(xué)生們各自展開(kāi)了自己的想象，設(shè)計(jì)出來(lái)的圖片各具風(fēng)格，展現(xiàn)了他們獨(dú)特的思維。

利用實(shí)踐操練的方法可以讓發(fā)散思維和聚合思維得到統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以得到進(jìn)一步的提高。

發(fā)散思維應(yīng)該是一種有趣而令人愉快的訓(xùn)練，在初中信息技術(shù)課中，運(yùn)用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革的深化，培養(yǎng)更多的人才。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué)）