王金華,向紅軍

(湘南學(xué)院 數(shù)學(xué)與金融學(xué)院, 湖南 郴州 423000)

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“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的認(rèn)識與教學(xué)探索

王金華,向紅軍

(湘南學(xué)院 數(shù)學(xué)與金融學(xué)院, 湖南 郴州 423000)

摘要：“計量經(jīng)濟學(xué)”是高校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。隨著學(xué)科的發(fā)展，計量經(jīng)濟學(xué)在各行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。通過教學(xué)實踐，探討了作為地方本科院校的教師應(yīng)該重新思考對該課程的認(rèn)識，把握好課程教學(xué)的準(zhǔn)確定位，突出課程的應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析解決實證問題的能力。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；課程認(rèn)識；教學(xué)探索；實踐性；應(yīng)用性

1“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的認(rèn)識

1.1關(guān)于課程性質(zhì)及定位的認(rèn)識

我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會于1998年的第一次會議上就已經(jīng)確定了“計量經(jīng)濟學(xué)”是高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟學(xué)科。因此，計量經(jīng)濟學(xué)不僅要尋求經(jīng)濟計量分析的方法，而且要對實際經(jīng)濟問題加以研究，解決達(dá)到計量經(jīng)濟學(xué)科研究目的的理論和方法論問題。正因如此，計量經(jīng)濟學(xué)分成了兩種類型：理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)[1]3-10。作為一般本科院校，本科辦學(xué)的理念和發(fā)展定位于以應(yīng)用為主導(dǎo)，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才。因此，對“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的認(rèn)識應(yīng)該定位于應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。即應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專家們提供的工具，研究經(jīng)濟學(xué)某些特定領(lǐng)域的經(jīng)濟數(shù)量問題，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中突出如何建立計量經(jīng)濟學(xué)模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，并側(cè)重于建立與應(yīng)用模型過程中的實際問題的處理。

1.2關(guān)于課程的“實踐性”的認(rèn)識

基于對課程性質(zhì)及定位的認(rèn)識，本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)重點是理解模型的建立方法及模型的估計原理，會用計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法分析實證問題[2]。因此，在課程教學(xué)中要加強實踐訓(xùn)練，增加實驗課，重視實驗課的教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，在教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)、并運用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生建立合適的模型并對模型估計中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理的能力。

1.3關(guān)于課程“學(xué)習(xí)難”的認(rèn)識

計量經(jīng)濟學(xué)可以說是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，需要學(xué)生先修高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計及其它經(jīng)濟學(xué)課程。而經(jīng)濟理論是應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行具體經(jīng)濟問題研究的理論知識，對計量經(jīng)濟學(xué)的思想及模型的推導(dǎo)及回歸結(jié)果的檢驗都是數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識[3]。如果要深入系統(tǒng)地學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生先修課程的基礎(chǔ)要求是比較高的，一些公式推導(dǎo)的確也很得復(fù)雜，而且計量經(jīng)濟學(xué)課程中內(nèi)容多、公式多、方法多、開課的課時一般不夠。綜上述，計量經(jīng)濟學(xué)難度較大，特別是對于地方本科院校的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)十分困難。而對于一般高等院校相關(guān)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)來說，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)要因材施教，著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際經(jīng)濟分析問題的能力。因此，教學(xué)壓力較大，不得不對那些復(fù)雜的公式推導(dǎo)、證明等忽略，僅僅通過一些案例讓學(xué)生理解模型思想，學(xué)會針對應(yīng)用問題建立合理適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，掌握模型的估計方法及檢驗方法?；谶@個認(rèn)識，把握好定位，那么，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，在計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中也不會感到太困難，學(xué)生還能學(xué)以致用。

2計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)探索

2.1教材選用

基于對計量經(jīng)濟課程教學(xué)的認(rèn)識與培養(yǎng)定位，首先是選用合適的教材。目前大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教材理論性偏強、公式推導(dǎo)較多、計算復(fù)雜。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)困難，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣，而且教材中實證分析案例少，理論模型和假設(shè)與應(yīng)用不匹配，有些案例也只是驗證模型，沒有從如何建立模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在課程教學(xué)中，有些不重視實驗課及實踐活動，學(xué)生學(xué)了之后不會運用。而且花大量時間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)模型的假設(shè)與現(xiàn)實是不相符的，因此，對計量經(jīng)濟學(xué)的關(guān)聯(lián)性感到疑惑不解。

針對于一般本科院校經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的特點，將多種教材進(jìn)行比較之后，我們選用了2014年格致出版社出版，詹姆斯.H.斯托克、馬克.W.沃森著作的計量經(jīng)濟學(xué)(第三版)教材，該教材也是國家“十二五”重點圖書之一[4]1-9。

此教材專為本科計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)計，具有以下特點：1)需要用到的數(shù)理統(tǒng)計的基本知識都編入了教材中，方便學(xué)生查閱和運用；2)教材各章節(jié)均以實證分析的案例為線索，從簡到難地介紹各種計量經(jīng)濟學(xué)方法；3)注重計量經(jīng)濟學(xué)理論與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，將現(xiàn)實世界的問題和數(shù)據(jù)融入了理論的發(fā)展；4)較難的公式證明及推導(dǎo)均作為附錄，可以由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)根據(jù)自已的要求閱讀，便于教師在教學(xué)中忽略較難的公式證明及推導(dǎo)。

在該教材中，由于理論與應(yīng)用直接對應(yīng)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好也可以學(xué)會計量經(jīng)濟學(xué)的基本方法，從而讓計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)變得容易，也讓計量經(jīng)濟學(xué)變得栩栩如生。

2.2教學(xué)方法及教學(xué)手段的探索

2.2.1教學(xué)方法

一是強化基礎(chǔ)知識。由于所選用教材主要特點是淡化了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此，即使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差，也能適用學(xué)習(xí)?；貧w分析方法中要用到概率與數(shù)理統(tǒng)計的基本知識較多，為了確保學(xué)生計量經(jīng)濟課程學(xué)習(xí)順利，我們安排了一定課時，復(fù)習(xí)概率與數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容，學(xué)前強化了學(xué)生的統(tǒng)計基礎(chǔ)。教材前三章基本也是概率與數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容，由教師選擇是否復(fù)習(xí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以隨時翻閱溫習(xí)。

二是案例教學(xué)為主導(dǎo)。教材本身就是以案例為線索編寫，因此，所有章節(jié)教學(xué)的展開均是以案例教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，并在課堂教學(xué)中還根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容輔以討論式、問題式。比如：一般以案例引入模型，利用模型及現(xiàn)實數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生討論數(shù)據(jù)分析的結(jié)果存在哪些疑問。如果學(xué)生找不出問題，教師便提出問題讓學(xué)生思考，留出時間讓學(xué)生討論，要求給出自己的理解。教師再結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行分析，講解新的解決問題的方法，學(xué)生對碰壁之后學(xué)到的方法記憶更加深刻。

通過現(xiàn)實案例分析如何建立模型，分析講解變量的因果效應(yīng)關(guān)系、系數(shù)的解釋等，并對模型進(jìn)行估計，對估計的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，結(jié)合檢驗對模型進(jìn)行評價，讓學(xué)生討論模型存在的問題，分析問題，思考如何解決問題。案例教學(xué)為主導(dǎo)的方法收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生對計量經(jīng)濟分析方法理解較好。

2.2.2教學(xué)手段

一是多媒體輔助教學(xué)。教材的內(nèi)容雖然很多，但在教學(xué)中我們不畏辛苦，花費大量的業(yè)余時間將講稿制做成PPT課件，運用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。由于計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容特別多，數(shù)據(jù)分析的圖比較多，借助多媒體教學(xué)設(shè)備能大大增加課堂容量，同時，通過展示視頻、圖片等等，便于結(jié)合理論講解模型估計的操作方法及對估計結(jié)果進(jìn)行分析。我校自2013年起，對全校所有的教室配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供了極大的便利，也大大提高了教學(xué)的效果及教學(xué)質(zhì)量。

二是網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)。我們加入了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間社區(qū)，每個學(xué)生及老師均擁有自己的世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間，可以通過空間進(jìn)行學(xué)習(xí)及教學(xué)交流?？臻g地址：http:// www. worlduc. com/SpaceShow/Index.aspx?uid=655645[5]。在空間中建立了計量經(jīng)濟學(xué)課程專欄，相關(guān)的教學(xué)課件，視頻、軟件及其它學(xué)習(xí)資料等都上傳到了網(wǎng)絡(luò)空間，豐富了計量經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以直接通過空間鏈接下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料或在網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)。空間中有作業(yè)布置及提交欄目，學(xué)生與老師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間完成作業(yè)的布置與提交，特別是實驗結(jié)果與實驗報告，通過網(wǎng)絡(luò)提交方便督促學(xué)生完成，我們用的Stata(Data Analysis and Statistical Software)數(shù)據(jù)分析軟件，可以通過查閱學(xué)生的實驗操作的log文件了解學(xué)生實驗完成的情況。目前這些新的方式都在探索中，獲得了一些初步成功的經(jīng)驗。

2.3實驗課的教學(xué)探索

各高校經(jīng)濟類專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)的課時普遍不夠，我校的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、金融工程專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程總計開設(shè)56課時。為了突出培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，實驗課的課時為18課時，占總課時的1/3，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個方法就可以上一次實驗課，實驗課與理論課對接，學(xué)生有充分的機會到實驗室進(jìn)行軟件操作，掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法。我們選用的教材中，案例分析的數(shù)據(jù)都是Stata軟件分析的結(jié)果。Stata是由美國計算機資源中心研制，一個用于分析和管理數(shù)據(jù)的功能強大而又小巧玲瓏的實用統(tǒng)計分析軟件，是公認(rèn)的應(yīng)用最泛的專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件之一，功能豐富、效率高，操作簡便。

我們在教學(xué)中結(jié)合教材的主要內(nèi)容設(shè)計了一元回歸、多元回歸、異方差、多重共線性、非線性回歸，時間序列回歸、面板數(shù)據(jù)回歸、二值因變量回歸、工具變量回歸等多個實驗，并建立了實驗用的數(shù)據(jù)庫。每次實驗都分兩部分：案例講解及案例練習(xí)。實驗后要求撰寫實驗報告，對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析并對模型進(jìn)行評價。學(xué)生通過實驗課的動手操作熟練地掌握了各種回歸模型估計及檢驗的Stata操作，并會判斷實驗結(jié)果。通過實驗課的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了常用的計量經(jīng)濟學(xué)方法，學(xué)會了對數(shù)據(jù)集建立適合模型，分析經(jīng)濟變量間的關(guān)系。撰寫實驗報告也鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力及寫作能力。

2.4課外實踐活動的開展

為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，除實驗課外，還會有相應(yīng)的課外實踐活動。比如：要求學(xué)生獨立或分組完成一份完整的計量報告，包括選題，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、建立模型、估計模型、模型分析、假設(shè)檢驗、模型評價等方面。當(dāng)然，由于有一定難度，要提前1到2個月布置，讓學(xué)生有足夠的時間去實踐。雖然學(xué)生完成的水平不一定很高，但主要是讓學(xué)生充分體會完成一份報告的過程，積累經(jīng)驗。

另外，提供1到2篇計量經(jīng)濟學(xué)方面的論文讓學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的理論水平及寫作能力。這些實踐活動的評價均記入平時成績。

3結(jié)語

作為地方本科院校，我校的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、金融工程專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的時間都不長，計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目前尚在探索中。一方面，需要進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，才能適應(yīng)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展。另一方面，雖然實驗教學(xué)有所加強，學(xué)生實踐也有開展，但實踐能力的培養(yǎng)還要努力，這需要教師花更多時間和精力輔導(dǎo)學(xué)生的實踐，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陶黎娟.基于應(yīng)用導(dǎo)向的管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革——以財經(jīng)類大學(xué)會計專業(yè)為例[J].高等財經(jīng)教育研究，2014,17(3):46-49.

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[5] 王金華,向紅軍.數(shù)學(xué)分析課程網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，35(8)：193-195.

(責(zé)任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.017

收稿日期：20151229

基金項目：湖南省重點建設(shè)學(xué)科項目(湘教發(fā)[2011]76號)

作者簡介：王金華(1968-)，女，湖南醴陵人，副教授，碩士，主要從事教育教學(xué)研究。通訊作者：向紅軍(1967-)，男，湖南洞口人，教授，碩士，主要從事教育教學(xué)研究。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0056-03