趙娟

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

農(nóng)村中學藝術(shù)課程實施困境及其突破*

趙娟

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：在藝術(shù)教育改革的浪潮中，大中城市的藝術(shù)教育取得了可喜的成績，但是廣大農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)教育狀況卻無較大改觀。農(nóng)村中學藝術(shù)課程實施遭遇著來自家長和學校的認知態(tài)度偏差、實施方式單一、師資匱乏等現(xiàn)實困境。必須糾正藝術(shù)課程認知偏差，擺正藝術(shù)課程的學科地位，課程實施注重學生參與、潛在滲透，課程評價注重多元化、多層次，建立穩(wěn)定的專業(yè)師資，完善學校硬件設(shè)施，提升農(nóng)村中學藝術(shù)課程實施的整體成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；藝術(shù)課程；實施困境

眾所周知，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“完整”的人是我國教育的最終目的[1]。藝術(shù)教育作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，不僅是實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心手段，更被譽為“心靈凈化劑”，在學生的學習和成長過程中起著不可或缺的作用。近年來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，藝術(shù)教育在大中城市已取得可喜的成績，然而廣大農(nóng)村地區(qū)的情況卻盡不如人意。因此，研究農(nóng)村中學藝術(shù)課程實施過程中所遇到的困難，尋求農(nóng)村中學藝術(shù)教育發(fā)展對策十分必要。

1農(nóng)村中學藝術(shù)課程實施困境

從筆者所做的問卷調(diào)查和訪談來看，造成農(nóng)村中學藝術(shù)課程實施成效欠佳的原因主要來自于家長和學校藝術(shù)課程的重要性認識不夠，授課內(nèi)容和授課方式單一，課程評價不盡合理，對藝術(shù)課程的經(jīng)費投入不夠等，嚴重影響了農(nóng)村中學藝術(shù)課程的實施效果和實施質(zhì)量。

1.1家長、學校對藝術(shù)課程的認知偏差

1.1.1家長“重主輕副”

農(nóng)村家長大多思想閉塞，觀念陳舊，知識文化水平較低，再加上長期受傳統(tǒng)思想觀念的影響，家長們主要關(guān)心孩子“語、數(shù)、外”等主科學業(yè)，像“政治、歷史”等所謂“副科”都難以進入他們的考慮范圍，對“音樂、美術(shù)”之類的藝術(shù)類課程認識不高。在他們看來，這種藝術(shù)課程對于子女考大學沒有太多作用，因而不準其浪費時間在這些“不考”的課程上，即使有部分家長對藝術(shù)課程的重要性有所思考，也往往忍痛割愛，仍片面重視子女升學考試科目的學習情況。

1.1.2學校不甚重視

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟和社會文化發(fā)展的不平衡性，藝術(shù)教育的政策在農(nóng)村中學的實施并不明顯，加之各個學校普遍追求升學率，藝術(shù)課程不被學校領(lǐng)導和教師重視的現(xiàn)象仍然很普遍，主要表現(xiàn)在以下方面：藝術(shù)課程常常流于形式，雖然課表中每周會排1～2課時的藝術(shù)課，但經(jīng)常會被“語、數(shù)、外”等學科擠占；藝術(shù)課程教師大多非科班出生，由其他學科老師兼任；對各種藝術(shù)畫展、藝術(shù)比賽等缺乏正確的理解，認為其只是為應(yīng)付領(lǐng)導的一時之需，出現(xiàn)簡單敷衍、消極對待的情形。

1.2課程實施方式、方法單一，課程評價狹隘化

1.2.1課程實施方式、方法單一

由于來自學生升學和生源的壓力，藝術(shù)課讓位于主科課，藝術(shù)教師的地位較之于主科授課老師一直處于次要位置。因此，有的藝術(shù)教師失去了對藝術(shù)課的重視和責任感，放松了對藝術(shù)課教學方法的探究與實踐。在應(yīng)試教育的大背景下，藝術(shù)課上多以教師課堂教學為主，教師只是講講、畫畫或領(lǐng)唱，學生則是模仿和跟唱，對藝術(shù)知識的理解和認知、對藝術(shù)作品的欣賞和審美，學生大多數(shù)處于抽象、模糊的狀態(tài)，難以真正明白。有些條件較好的農(nóng)村中學也沒有采用多媒體計算機輔助教學。可見，教法單一，重視程度不夠，違背了中學藝術(shù)課的教學原則[2]。

1.2.2課程評價狹隘化

課程評價作為課程實施效果的檢測手段，在促進教師專業(yè)發(fā)展、學生的學習和成長以及整個評價體系的健全方面起著重要作用。然而，由于物質(zhì)條件和師資水平的限制，農(nóng)村中學對藝術(shù)課程學生的評價仍然以簡單的上課的節(jié)數(shù)、是否曠課、參加課外活動的次數(shù)來衡量，這種只注重形式而非實質(zhì)內(nèi)容的評價方式必然會造成學生藝術(shù)觀的異化。學校對于藝術(shù)課程教師的評價也簡單的以工作量和其帶學生的升學率作為標準，在教師的考核晉升中，藝術(shù)課程教師往往因為教授非主業(yè)課程而被邊緣化，這種缺乏激勵性的評價制度愈加挫敗了教師的積極性，不利于藝術(shù)課程教學質(zhì)量的提高。

1.3藝術(shù)課程教師匱乏、教學配套設(shè)施短缺

1.3.1藝術(shù)課程專業(yè)教師匱乏

教師作為課程的執(zhí)行者和實施者，其執(zhí)教水平直接影響課程實施成效[3]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村中學，超過半數(shù)以上的藝術(shù)教師是由其他學科抽調(diào)過來的非專業(yè)教師兼任。而那些專職的藝術(shù)教師雖然學歷基本達標，但能力跟不上，教法陳舊，手段單一，更有部分教師不甚積極，敷衍了事，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。再者，由于農(nóng)村地區(qū)發(fā)展落后，偏遠貧窮、條件艱苦，讓許多剛畢業(yè)的藝術(shù)師范生望而卻步，在職的藝術(shù)教師難以長期安心工作。因此，農(nóng)村中學藝術(shù)課程教師人員補給不足、流動性較大，這些進一步加劇了農(nóng)村中學藝術(shù)課程教師匱乏的狀況。

1.3.2教學配套設(shè)施短缺

藝術(shù)課程要在農(nóng)村中學順利實施，除了需要先進的教學理念和專業(yè)的師資之外，還需要有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備等配套體系為課程的實施提供保障。農(nóng)村中學藝術(shù)課程教學設(shè)施的配備情況極不樂觀，超過半數(shù)的學校能及時購買和更新藝術(shù)教學設(shè)備，如美術(shù)課程需要的基本顏料、畫紙等，音樂課程所需要的手風琴等。調(diào)查中，有近六成的教師認為本校的藝術(shù)教學設(shè)施不齊全，不能滿足學校需求，只有極個別的學校擁有專門的音樂和美術(shù)教室，擁有藝術(shù)課程方面的圖書資料或開設(shè)了小型圖書閱覽室的只有兩所中學。因此，藝術(shù)課程的實施在缺少基本的教學器材和教具配備不完善的情況下，實為“巧婦難為無米之炊”。

2農(nóng)村中學藝術(shù)課程實施困境的突破

2.1糾正藝術(shù)課程認知偏差，擺正藝術(shù)課程的學科地位

藝術(shù)教育關(guān)系到農(nóng)村中學學生素質(zhì)的全面發(fā)展，教育行政部門、學校、家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變對藝術(shù)課程的認知，提高對藝術(shù)課程的重視程度。教育行政部門應(yīng)加強對學校領(lǐng)導進行教育理念學習和培訓，可將學校藝術(shù)教育的發(fā)展情況納入校領(lǐng)導的考核標準中。學校領(lǐng)導和教師也必須更新教育觀念，充分認識到藝術(shù)教育在中學教育中的重要意義，嚴格貫徹執(zhí)行藝術(shù)教育的各項方針、政策，注重學生藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成、推進藝術(shù)課程的改革。同時家長的態(tài)度也要適時轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育思想觀念，接受新的理念，激活思維，對子女進行積極正面的引導。

擺正藝術(shù)課程的學科地位，改變“藝術(shù)課程是副科、雜課”等錯誤認識，將藝術(shù)課程和其他主干課程擺在同等重要的地位。學校應(yīng)制定詳細的藝術(shù)課程實施指導方案，其內(nèi)容包括藝術(shù)課程的實施目的、課程設(shè)置、時序推進等方面。再者，加強對藝術(shù)課程的課程管理以及課程實施情況監(jiān)督，可成立課程實施監(jiān)督小組和藝術(shù)課程教研小組，對課程實施過程中出現(xiàn)的問題進行實時反饋和討論。家長作為家庭教育的直接教育者，其思想觀念必須和學校教育方針保持一致。教師可利用家長會、訪談或是微信、QQ等方式，積極宣傳學校藝術(shù)教育的政策、目的和發(fā)展情況，使家長在思想上認同藝術(shù)課程，在行動上積極支持藝術(shù)課程。

2.2課程實施注重學生參與、潛在滲透，課程評價注重多元化、多層次

藝術(shù)教育注重培養(yǎng)學生的審美意識、審美情緒和情感，以培養(yǎng)審美完善、身心和諧發(fā)展的完整的人為目的[4]。這要求教師在課程實施過程中營造良好藝術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)出與學生的實際生活相聯(lián)系藝術(shù)教育情景，以情感調(diào)節(jié)為手段，引導學生主動參與，主動發(fā)展，把學生的認知和情感結(jié)合起來，全面提高學生品質(zhì)。學校和教師還應(yīng)積極開展各項藝術(shù)活動，將課外的藝術(shù)活動和課內(nèi)的藝術(shù)教育結(jié)合起來，增強學生的美育和體育，發(fā)揮學生才能，例如美術(shù)課的繪畫，可帶領(lǐng)學生去野外寫生，描繪家鄉(xiāng)的美麗，體驗質(zhì)樸的生活。藝術(shù)教育并不局限于藝術(shù)課程，它與其他課程緊密相連，因此，將美育和其他藝術(shù)課程的思想滲透到學科教育中，能起到“潤物細無聲”的作用，更好地實現(xiàn)藝術(shù)教育的發(fā)展。

農(nóng)村中學應(yīng)改變長期以來以成績、升學率作為重要標準的評價機制，加大藝術(shù)教育在評價機制中的權(quán)重比例，必須把學生的全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點和歸宿點[5]。針對城鄉(xiāng)學校的差異，建立和完善多元化、分層次的評價標準，并強調(diào)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與進步。對于教師的評價而言，不僅要評價教師的教學行為和教學決策，更要對學生的情感、態(tài)度以及感知鑒賞美的能力進行評價，建立起有助于學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和藝術(shù)課程實施效果發(fā)展的評價體系。

2.3多方面建立穩(wěn)定的專業(yè)師資，多渠道完善學校硬件設(shè)施

為提高農(nóng)村中學藝術(shù)教師的整體師資質(zhì)量，教育行政部門和學?？蓮囊韵聨讉€方面進行努力：第一，對藝術(shù)師范生進行積極引導，增加農(nóng)村藝術(shù)教師的編制名額，適當放寬農(nóng)村藝術(shù)教師招聘條件，以盡可能地吸引優(yōu)秀人才去農(nóng)村地區(qū)任教。第二，適當提高農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教師的薪資水平，增加交通補助、改善住房和生活條件，減少他們在生活上的負擔，使其能安心工作，減少教師的流動。第三，教育行政部門和學校應(yīng)不定期地組織對藝術(shù)課程教師的培訓，也可邀請地區(qū)知名藝術(shù)人士開展藝術(shù)交流會，還可成立城鄉(xiāng)教師互促小組，相互指導工作，以全面提高農(nóng)村中學藝術(shù)教師的專業(yè)水平。

學校的硬件設(shè)施是開展藝術(shù)教育不可或缺的物質(zhì)條件，也是順利實施藝術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)[6]。首先，教育行政部門應(yīng)加大對農(nóng)村中學藝術(shù)教育的資金投入，通過多種方式籌集資金，幫助農(nóng)村中學建立和完善最基本的藝術(shù)教學設(shè)施。再者，學校還可以和當?shù)匚乃嚥块T或者文藝愛好者合作，租借其場地或設(shè)備緩解學校教學設(shè)施不足的困境。另外，農(nóng)村中學還可因地制宜，利用本地區(qū)的土地資源和其他條件，開發(fā)出適合本校學生的藝術(shù)課程資源和教學設(shè)施，如美術(shù)課的畫架子、音樂課的練身房、學生表演所用的舞臺等，在物質(zhì)資源有限的條件下，積極開發(fā)和利用已有資源，確保藝術(shù)課程的正常開設(shè)和實施。只有學校的發(fā)展穩(wěn)步向前，才能吸引更多的優(yōu)秀藝術(shù)教師加入，提升農(nóng)村中學藝術(shù)教師的整體實力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步加強中小學藝術(shù)教育的意見[Z].教體藝[2008]8號,2008.

[2] 繆胤,霍力巖.多元智力理論與藝術(shù)教育的回歸——美國“藝術(shù)推進”課程及其對我國藝術(shù)教育的啟示[J].比較教育研究,2003(3):65-70.

[3] 周冰結(jié).中學“藝術(shù)教育”的問題與對策研究[D].長春:東北師范大學，2006.

[4] 殷波.中國現(xiàn)代藝術(shù)教育思想研究[D].濟南:山東大學，2006.

[5] 萬麗君,尹愛青.讓農(nóng)村每一個孩子的眼睛都亮起來——全國農(nóng)村學校藝術(shù)教育改革實驗的啟示[J].人民音樂,2011(11):58-61.

[6] 胡繼淵.走向生活:國外中小學藝術(shù)教育改革的重要走向及啟示[J].外國中小學教育,2004(5):9-14.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.008

收稿日期：20151217

基金項目：湖南科技大學研究生創(chuàng)新基金資助項目(S140061)

作者簡介：趙娟(1987-)，女，湖南湘潭人，碩士生，主要從事課程與教學論研究。

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0023-03