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高校政治理論課教學(xué)中慕課模式應(yīng)用初探

羅月嬋

(長沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 401114)

摘要：慕課作為一種大規(guī)模開放在線課程發(fā)展迅猛，對教師、學(xué)生以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式等都帶來了深刻的影響。慕課這一新的教學(xué)模式，既有優(yōu)勢也有缺陷。在高校政治理論課教學(xué)中，充分利用慕課的優(yōu)勢，實現(xiàn)慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合，既是對高校政治理論教學(xué)創(chuàng)新的一種有益探索，也是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；政治理論課；教學(xué)模式；應(yīng)用

慕課(MOOC：Massively Open Online Course)是“大規(guī)模開放在線課程”的簡稱。慕課的興起，雖說是近幾年的事，但慕課作為一種全新的教學(xué)模式，卻已經(jīng)開始對傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了無法回避的沖擊。在高校的政治理論課教學(xué)中，探討如何運用這種新的教學(xué)模式，以實現(xiàn)教學(xué)的新突破，顯然是高校政治理論教學(xué)適應(yīng)時代化發(fā)展的必要的回應(yīng)。

1慕課的發(fā)展及影響

MOOC這一概念始于2008年，當時阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強知識研究所副主任斯蒂芬·道恩斯(George Siemens)與國家研究委員會高級研究員喬治·西門子(Stephen Downes)創(chuàng)設(shè)了一門名為《連通主義與連通知識》的在線課程[1]。這門課程除了有25名付費學(xué)生以外，還吸引了來自世界各地的2 300多名免費學(xué)生的在線參與，所有課程內(nèi)容均可通過訂閱、論壇交流討論、博客文章、同步會議等方式在線獲得[1]。后來，美國的麻省理工大學(xué)創(chuàng)辦的eDX，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera和Udacity開發(fā)了多種形式的慕課，受到了人們的追捧。Coursera提供了超過400門課程，截止2013年，該公司宣稱注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)超過了400萬；Udacity在2012年開設(shè)了30門課程，有72萬人注冊學(xué)習(xí)，到2013年，開設(shè)的課程就翻了一倍。慕課的發(fā)展迅速，2013年5月，在eDX宣布增加的課程名單中，就包括北京大學(xué)、清華大學(xué)等在內(nèi)的6所亞洲名校；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)又宣布加入全球最大的在線開放課程聯(lián)盟Coursera。時至今日，打開百度，隨即就可以搜索到數(shù)十種國內(nèi)慕課課程，為人們提供了在線免費學(xué)習(xí)的機會。

慕課的興起與發(fā)展，對原有的傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了深刻的影響。慕課既為教師提供了展現(xiàn)自己教學(xué)技能、傳道授業(yè)解惑的新平臺，如北京大學(xué)校長助理李曉明教授即提到，“在MOOCs這套技術(shù)出現(xiàn)以后，一些北大的教授很興奮，主動找到學(xué)校說，愿意把自己的課程貢獻出來嘗試一下”[2]；也對教師的學(xué)習(xí)、傳播、創(chuàng)新知識等方面的能力構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)，它要求教師對所授課程能夠真正都達到精、準、透的程度，而不是僅僅停留在一知半解的層面，一些不夠優(yōu)秀者可能會被淘汰出局。慕課在擴大學(xué)習(xí)群體為學(xué)習(xí)提供便利的同時，也對學(xué)習(xí)群體提出了新要求，它要求學(xué)習(xí)者自覺地學(xué)習(xí)、積極主動地參與，而不只是被動地接受。實際上，正如清華大學(xué)教授陳吉寧所說，慕課作為一種全新的教學(xué)模式，將引發(fā)全球高等教育的重大變革，這種教育變革，與以往不同，它將帶來教育理念、教育模式、教師考核機制、人才培養(yǎng)模式等諸多方面的深刻變化[1]。

2充分發(fā)揮慕課模式的優(yōu)勢，提升高校政治理論課教學(xué)效果

當前我國高校政治理論課的教學(xué)可以說是處在一種困境之中，其中比較突出的如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性不夠，有的甚至持消極抵抗的態(tài)度；教師雖盡力而為也難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。這既需要提高課程類型設(shè)置的科學(xué)性，也需要提高課程教學(xué)的科學(xué)性。慕課教學(xué)模式的發(fā)展與運用，對傳統(tǒng)教學(xué)形成了沖擊，也為創(chuàng)新高校政治理論課教學(xué)模式提供了新的契機。在政治理論課教學(xué)中，建設(shè)政治理論課慕課課程，充分地發(fā)揮慕課模式的優(yōu)勢，具有積極意義。

(1)增加政治理論課學(xué)習(xí)的自由度。政治理論課，是大學(xué)生的必修課，對于很多學(xué)生來說，這種必修，被認為這不是自由選擇的結(jié)果，因此，從修這門課程開始，這部分學(xué)生就持有一種抵觸情緒。這種抵觸情緒，自然會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且很可能使教學(xué)效果大打折扣。建設(shè)好政治理論慕課課程，將使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在任何時間、任何地點，按照自己的意志自由地學(xué)習(xí)，這能夠在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于在信息化、數(shù)字化時代成長的新生代來說，他們對數(shù)字資源情有獨鐘，對自由更為向往，而自由選擇學(xué)習(xí)機會的提供，能夠迎合新生代大學(xué)生群體的要求，從而達到提升教學(xué)效果的目的。

(2)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強學(xué)習(xí)的互動性。慕課作為在線課程，往往為學(xué)生設(shè)置了在線交流的平臺，如很多已開始的慕課課程就設(shè)置了交流的論壇，這是學(xué)生自由交流的天堂。在這個平臺，學(xué)生既可以自己提出問題，又可以對別人的問題發(fā)表自己的看法；既可以和學(xué)生交流意見，也可以與教師在線溝通，甚至是激辯，在這個交流的過程中，能夠碰撞出思想的火花，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這在一些大學(xué)論壇可以窺見一斑，在大學(xué)論壇，學(xué)生就自己感興趣的話題討論時，積極性很高，而且很有見地。在高校政治理論慕課課程中，可以為學(xué)生提供這樣的平臺，以此來彌補傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的單邊教學(xué)模式的不足。

(3)增加學(xué)習(xí)的廣度、深度，增強課程的吸引力。慕課課程，通常都是由一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊打造而成，包含優(yōu)秀的主講教師、得力的助理教師和擁有嫻熟信息技術(shù)的技術(shù)教師。這意味著慕課課程結(jié)合了優(yōu)秀教師團隊和現(xiàn)代信息技術(shù)兩大優(yōu)勢。這使慕課教學(xué)視頻中教師更為深刻、詳細的講解成為可能，或者說這是一種趨勢，因為如果相反的話，課程就會喪失吸引力，從而喪失其存在的根基。而現(xiàn)代信息技術(shù)，為豐富慕課課程資源提供了技術(shù)支撐，打開現(xiàn)有的慕課課程，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)視頻、課程文字資料、課程圖片資料、課程延伸資料等豐富的學(xué)習(xí)資源，這些都使開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)習(xí)的深度具備了現(xiàn)實的可能性。高校的政治理論課目前包括《馬克思主義基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》等四大門課程，如果局限于課程知識的話，學(xué)生往往會覺得枯燥，尤其是對于理工科學(xué)生來說，這種感覺更為強烈，筆者在近十年的政治理論課教學(xué)中深刻體會到了學(xué)生的這種感受。政治理論慕課課程的開設(shè)，能夠用更為豐富的資源、更為優(yōu)秀的教學(xué)，適當?shù)財U展課程、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達到增強課程的吸引力，提高教學(xué)效果的目的。

3克服慕課模式的缺陷，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合

慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢是不容置疑的，但是，不得不承認的是，慕課，作為一種在線課程，畢竟還不能取代發(fā)展演變數(shù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它只能引起教育領(lǐng)域的重大變革，而不是革命。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些優(yōu)點，是慕課教學(xué)所不具備的，而慕課教學(xué)模式的一些缺陷，也是不可忽視的。在政治理論課教學(xué)過程中，克服慕課模式的不足，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課這一現(xiàn)代教學(xué)模式的有機結(jié)合，不失為創(chuàng)新現(xiàn)有政治理論課教學(xué)模式的一種有益的嘗試。事實上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)的結(jié)合，也正是慕課模式發(fā)展的趨勢。對高校政治理論課教學(xué)進行這種創(chuàng)新，也是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

高校政治理論課慕課教學(xué)模式中存在的主要問題主要有4個方面[3]。(1)誠信問題，在完全的慕課教學(xué)中，沒有和學(xué)生面對面的交流，如何才能保證最后修到學(xué)分的學(xué)生確實就是參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，是慕課模式不能回避的問題。(2)課程教學(xué)質(zhì)量的充分保證問題。慕課，最大的特點就是大規(guī)模，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是倡導(dǎo)小班制，在政治理論課教學(xué)中，最大也就是100個學(xué)生左右。慕課課程的在線模式，就像慕課課程的創(chuàng)辦者斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子，首次開設(shè)的“連通主義與連通知識”慕課課程，免費學(xué)習(xí)的人數(shù)就達到了2 300多人，是課堂教學(xué)班級人數(shù)的數(shù)十倍。這意味著，慕課在彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足的同時，其自身也帶有面對面交流之缺失的弱點。(3)課程學(xué)習(xí)考核與評價標準問題。在政治理論慕課課程學(xué)習(xí)之中，可以在每個章節(jié)之后設(shè)置一些客觀題目，要求學(xué)生完成習(xí)題，順利“通關(guān)”之后繼續(xù)下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，但是客觀題目也有自身的局限性，往往一些主觀題目能更好的考核學(xué)生對課程了解的程度，但是信息技術(shù)對這類主觀題目的檢測則比較機械，不夠靈活，不能作出準確的判斷。(4)學(xué)生素養(yǎng)的提高問題。大學(xué)教育，不只是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)。在線課程教學(xué)模式，通常有這種趨勢，即具備更好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，可能會如魚得水，在知識和能力上提高得更快，反之則相反。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以班級為單位的授課制，班級之中學(xué)生之間有相互的交流，有努力學(xué)習(xí)者的示范效應(yīng)的發(fā)生，能夠發(fā)揮相互促進作用，這在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上，是慕課模式所不能取代的?？傊鐝?fù)旦大學(xué)教授程士安所言，MOOC雖然比原來的網(wǎng)絡(luò)公開課更加深入，但并不能完全承載自己對課堂教學(xué)的全部想法，更無法替代師生間“面對面”的互動與大討論[4]。慕課，帶來的畢竟只是教育的變革，而不是革命。實現(xiàn)慕課模式與傳統(tǒng)模式的有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，是避免慕課的缺陷，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式的有益嘗試。

在政治理論課教學(xué)中，克服慕課模式的缺陷，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)有機結(jié)合的可能路徑有：(1)在教學(xué)的組織形式上，實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線課程教學(xué)的結(jié)合。強調(diào)慕課教學(xué)中學(xué)生的主動性的發(fā)揮，并不意味著對教師主導(dǎo)作用的否定，在課堂教學(xué)中，教師有目的、有計劃和有組織地面向班級學(xué)生進行教學(xué)，能實現(xiàn)教學(xué)的正確引導(dǎo)，保證教學(xué)知識點之間的有序銜接，同時，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面的交流，以及學(xué)生的一個不經(jīng)意間的看法，都能及時地得到老師、同學(xué)的肯定與支持，這種交流與碰撞，也是在線課程所無法代替的。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)，學(xué)生在課堂中無法釋疑的問題，在慕課課程學(xué)習(xí)中則可以通過在線交流進一步補充，可以說，二者可以取長補短。(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，實現(xiàn)課堂講授、討論與在線交流、答疑，以及學(xué)生理論考核與在線“通關(guān)”考核的結(jié)合。這可以彌補在線學(xué)習(xí)真實性不足的問題，課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生本人必須到場；學(xué)習(xí)的考核，在課堂上，也是無法由他人代替的，客觀的考核以在線的方式進行，而政治理論課主觀題的考核，則采取由學(xué)生現(xiàn)場作答的形式來完成。更為重要的是，由于學(xué)生性格的差異，所喜好的表達方式不一，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)兩種教學(xué)模式的結(jié)合，能為學(xué)生提供更多的選擇空間。這看起來有些復(fù)雜，在政治理論課教學(xué)模式中，可以就課堂教學(xué)與慕課教學(xué)所占的時間段設(shè)置一個合適的比例，可以把課堂教學(xué)集中在本門課程的最后幾周來進行。(3)在教學(xué)規(guī)模的選擇上，實現(xiàn)小班教學(xué)與在線大規(guī)模教學(xué)的結(jié)合。課堂教學(xué)是小班制，慕課教學(xué)是“大班”制。政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代合格公民政治素養(yǎng)的課程，實行課堂小班制授課與在線大規(guī)模教學(xué)相結(jié)合的方式，可以避免學(xué)生在線上論壇交流的隨意性，增強學(xué)習(xí)的嚴肅性，正確地看待現(xiàn)實的政治問題，學(xué)會理性地認識現(xiàn)實政治中的問題，理性地駕馭自己的政治行為，從而成長為一個理性的政治參與者[5]。

慕課，是一種全新的教學(xué)模式，《紐約時報》將2012年視為慕課元年，而2013年則是中國慕課的元年。在高校政治理論課教學(xué)中，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式的有機結(jié)合，作為一種新的嘗試，我們的考慮是，首先在高校領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)，只有準備充分，把握了慕課的規(guī)律，才能實現(xiàn)慕課的更新的突破，來迎接更為龐大的、更多層次性的學(xué)習(xí)群體。

參考文獻：

[1] 夏菊萍.關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC“慕課”的思考[J].理論研究，2013(25)：166，149.

[2] 本刊綜合.“慕課”：一種全新的教育模式[J].晚霞，2013(20)：30.

[3] 鄧宏鐘.慕課發(fā)展中的“問題”探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013(19)：212-215.

[4] 盧曉露，劉時玉.復(fù)旦慕課引入混合教學(xué)模式 關(guān)注教學(xué)改革[EB/OL].(2014-01-17)[2014-01-17].http://www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2014/01/17/607514.html.

[5] 楊錚錚.毛澤東思想在大學(xué)生傳播的新蹊徑探索[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(2)：31-34.

(責(zé)任校對晏小敏)

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)01-0113-03

作者簡介：羅月嬋(1975-)，女，湖南常德人，博士，講師，主要從事馬克思主義基本原理研究。

收稿日期：20150612

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.034