龔榴紅

從近幾年中考和高考分析來看，英語閱讀難度在逐年遞增，而且閱讀材料更趨于“原汁原味”。然而，學(xué)生對閱讀缺乏信心，逐詞譯意，不能用英語思維，閱讀速度很慢，只要被一兩個(gè)生詞卡住，就無法閱讀，所以在升學(xué)考中閱讀理解部分失分較多，很多學(xué)生和家長對此感到困惑和不解。事實(shí)上，在初高中銜接階段，學(xué)生們在閱讀理解上出現(xiàn)的問題較為顯著，假如不能及時(shí)得到解決，將可能影響到其未來英語知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。以下為筆者對中學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)策略的論述。

1. 初高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 教材設(shè)置的不同

中學(xué)的英語教材內(nèi)容涉及到不同年齡段學(xué)生，具有不同的發(fā)展特點(diǎn)。初中生較為側(cè)重形象思維方面的培養(yǎng)，而高中生需要在抽象思維能力方面得到培養(yǎng)，教材內(nèi)容資源廣泛，涉及的知識面更廣。其中，很多資料在題材上比較多邊，且內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在較大的差異性。在高中學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容牽涉范圍極廣，很多知識點(diǎn)和語法點(diǎn)相對初中學(xué)習(xí)階段更加深入，且主要結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。高中英語閱讀部分教學(xué)要求學(xué)生能夠大幅度提升自身詞匯量，所涉及的材料種類更多、更具有深度。

1.2 教學(xué)目的改變

高中英語學(xué)習(xí)是初中階段的延伸，在教學(xué)目的和教學(xué)方式上都與初中階段不同。初中英語教學(xué)中，教師一般側(cè)重學(xué)生在基礎(chǔ)知識點(diǎn)方面的學(xué)習(xí)，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉閱讀材料中的詞匯和語法知識點(diǎn)。但是，在高中英語教學(xué)中，教師不僅需要達(dá)到不同課題的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，更加需要培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀學(xué)習(xí)方式，提高英語閱讀能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語方面的綜合素質(zhì)，為其未來使用英語順利交流提供奠定基礎(chǔ)。

1.3 對學(xué)習(xí)能力要求的不同

初中英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)是中考，不了解高中英語閱讀課程的內(nèi)容，忽略培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及閱讀技巧等方面的能力。高中階段英語教學(xué)面臨著高考的壓力，教師教學(xué)任務(wù)繁重，要求學(xué)生在閱讀能力上實(shí)現(xiàn)大幅度提升。除此之外，高中生需要具備足夠的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自我總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。由于初中階段的英語知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀數(shù)量較少且重復(fù)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果不明顯。單調(diào)性的培養(yǎng)方式導(dǎo)致很多初中生在英語閱讀知識學(xué)習(xí)過程中很少主動(dòng)尋找課外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀能力沒有明顯提升。到高中階段，學(xué)生開始認(rèn)識到英語閱讀能力的重要性，其在高考試卷中的比重較大，可能直接影響學(xué)生的英語高考成績。因此，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，英語閱讀部分對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的要求不同。初中階段的英語閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀理解能力，積累詞匯，側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。而高中學(xué)習(xí)階段，英語閱讀教學(xué)任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增加閱讀資源，加大學(xué)習(xí)難度。除此之外，高中英語閱讀教學(xué)在面對高考的巨大壓力下，應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)心情，以積極的心態(tài)面對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

1.4 改變教學(xué)途徑

初中階段英語教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，且知識結(jié)構(gòu)單一。教師在這個(gè)階段的知識講解步調(diào)較緩，要求全班學(xué)生整體進(jìn)行反復(fù)操作，熟悉基礎(chǔ)知識點(diǎn)和句型。而高中階段的英語知識點(diǎn)更為深入，要求學(xué)生理解更多復(fù)雜句型，并掌握英語的語言特點(diǎn)以及語言系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大增加。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段制定不同的教學(xué)途徑，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且知識點(diǎn)難度加大，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的理解能力和變通性。因此，初中和高中階段英語閱讀銜接性教學(xué)途徑應(yīng)以學(xué)生狀態(tài)和知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

由于以上種種原因，初高中英語閱讀銜接問題主要集中在學(xué)生自身的一些銜接問題：例如，外語知識的積累，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技巧的掌握。教師教學(xué)的銜接問題：例如，教學(xué)觀念的銜接問題、教學(xué)策略銜接問題等。

2. 提高初高中閱讀銜接教學(xué)有效性的建議

古人說：“授人以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)需要教師領(lǐng)會閱讀的真正含義，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會英語閱讀的意義，并學(xué)會自我開啟英語閱讀學(xué)習(xí)的大門。

2.1 科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

導(dǎo)讀問題的設(shè)置適合使用在接觸外語語篇初期。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題的情況下，學(xué)生的閱讀興趣不但得到激發(fā)，還在閱讀的實(shí)用性上得到明顯提高，學(xué)生能夠在較短時(shí)間之內(nèi)獲得較多信息，并克服對英語閱讀的恐懼感，為后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，有效提高閱讀的針對性，解題正確率明顯提升。

2.2 展開整體閱讀

大多數(shù)初高中學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平相對不高，其在閱讀外語資料的過程中，容易出現(xiàn)停頓，經(jīng)?；匾暋２徽w的閱讀方式直接導(dǎo)致學(xué)生解題時(shí)間浪費(fèi)，還會造成學(xué)生對全文知識理解困難，對文章整體把握能力不足，進(jìn)而影響其未來英語知識的運(yùn)用效果。因此，在初高中階段英語閱讀銜接性培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成整體閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可能面臨許多阻礙，對學(xué)生在進(jìn)行正確閱讀習(xí)慣指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)問題，這需要教師能夠耐心指導(dǎo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生在閱讀速度和質(zhì)量上得到明顯提升。

2.3 猜詞能力

閱讀過程中學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)生詞，很多學(xué)生因?yàn)檫@些生詞出現(xiàn)慌張和不耐煩的心理，直接影響閱讀效率。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生猜詞方面的能力能夠大幅度提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量。猜詞能力指學(xué)生對生詞進(jìn)行猜測的，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的含義來猜測生詞的實(shí)際意義，這為學(xué)生在今后理解更為深層次意義的文章奠定基礎(chǔ)。

2.4 不指讀、不聲讀

聲讀在英語閱讀初級訓(xùn)練中屬于一項(xiàng)極為重要的教學(xué)方式，能夠在較快時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感，并對英語在韻律和節(jié)奏上產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，在初高中閱讀訓(xùn)練過程中，如果長期使用聲讀的方式進(jìn)行教學(xué)，可能造成學(xué)生閱讀速度慢的問題出現(xiàn)，對學(xué)生后期英語閱讀能力的提升造成困難。因此，在初高中英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，培養(yǎng)學(xué)生從大腦直接獲得信息的重要思維習(xí)慣，擺脫指讀和聲讀的學(xué)習(xí)方式，提升閱讀速度和效率。

2.5 努力增大學(xué)生詞匯量

Harmer 認(rèn)為，“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉?！睕]有一定的詞匯量，學(xué)生就無法運(yùn)用外語的各種知識進(jìn)行閱讀。據(jù)調(diào)查，我國各大學(xué)?，F(xiàn)行的英語教材普遍存在英語詞匯量較小的缺陷，與當(dāng)前社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不能相符。在現(xiàn)行的高中英語教材中，大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)詞匯量是2300左右，但在日本，學(xué)生畢業(yè)所需要達(dá)到的英語詞匯量為5900。相比較可知，我國大陸地區(qū)現(xiàn)行英語教材在詞匯量上要求過低，因此，在改善初高中英語閱讀銜接教學(xué)過程中，努力增大學(xué)生詞匯量學(xué)習(xí)是重要一點(diǎn)。初高中教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)辦法，幫助學(xué)生積累更多詞匯，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)。

在如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的問題上，教師需要?jiǎng)?chuàng)新各種教學(xué)辦法和途徑。例如，第一，教師利用學(xué)生的泛讀教材，要求學(xué)生熟記材料中的相關(guān)詞匯，增加詞匯積累量；第二，教師自選與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段相符的閱讀資料，并在課堂上進(jìn)行簡要講解，對其中的陌生詞匯指出，要求學(xué)生進(jìn)行識記；第三，了解學(xué)生感興趣的新聞或?qū)嵤拢瑢ο嚓P(guān)的英語詞匯進(jìn)行課堂展示，提高學(xué)生的識記能力；第四，布置學(xué)生在每節(jié)課之間的十分鐘進(jìn)行輪流的每日朗讀和詞匯積累，要求學(xué)生在黑板上將陌生詞匯進(jìn)行摘抄，并講解相關(guān)中文意義，全班學(xué)生一同朗讀和記憶。在日積月累之下，學(xué)生的英語詞匯量和學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。

2.6采取合作閱讀教學(xué)策略

我國教育領(lǐng)域倡導(dǎo)使用合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中，合作式教學(xué)方式同樣適用。因此，筆者認(rèn)為合作教學(xué)策略是英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)銜接式教學(xué)的重要措施之一。合作閱讀教學(xué)要求教師通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀能力培養(yǎng)的過程中，擴(kuò)充自身的詞匯量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作互通，共同提高英語閱讀能力。合作閱讀教學(xué)方式可以在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，需要教師作為主要的引導(dǎo)力量幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在閱讀之前的準(zhǔn)備階段中，教師提示學(xué)生收集相關(guān)資料，預(yù)測相關(guān)文章的主要內(nèi)容，為下一步文章閱讀奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生之間可以組成小組，合作完成信息收集的任務(wù)。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師要求學(xué)生尋找文中相關(guān)細(xì)節(jié)事物，并引導(dǎo)學(xué)生理解每段文章的主旨。除此之外，學(xué)生需要在每段文字中尋找到關(guān)鍵詞匯，并對于陌生詞匯進(jìn)行聯(lián)想和猜測。在具體的文意理解過程中，學(xué)生應(yīng)對文中涉及的人物、事件以及地點(diǎn)等各種主要信息進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上理解全文主旨，并最后得出相關(guān)結(jié)論。最后，為了能夠有效鞏固本段學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在結(jié)尾階段加深學(xué)生對全文的理解，向?qū)W生提問，要求學(xué)生能夠相互之間合作完成問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.7突出閱讀重點(diǎn)

高中階段英文學(xué)習(xí)涉及的語法點(diǎn)難度加大，學(xué)生容易出現(xiàn)整日圍繞某個(gè)語法或知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生健康閱讀能力的培養(yǎng)。因此，為了避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀誤區(qū)，教師在對每個(gè)材料進(jìn)行講解的過程中都應(yīng)該突出閱讀重點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。在閱讀課之前，教師應(yīng)對相關(guān)文章在結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)等方面進(jìn)行梳理和明確，對整個(gè)課程教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備，規(guī)劃每個(gè)教學(xué)點(diǎn)所花費(fèi)的時(shí)間，提高課程布置的科學(xué)性。突出教學(xué)重點(diǎn)是初中英語教師需要注意的教學(xué)方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高實(shí)際閱讀效率。

2.8 恰當(dāng)引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會正確高效的閱讀策略，并在此基礎(chǔ)上形成自身的閱讀風(fēng)格，提高閱讀效率。教師于初三階段就應(yīng)該結(jié)合精讀課的閱讀指導(dǎo)，課堂上培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測，尋讀，略讀，悟讀，推理等閱讀技巧，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也可以選擇使用。教師選擇不同的教學(xué)方式需要達(dá)到不同的教學(xué)效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生在英語閱讀方面的提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，使用指導(dǎo)性閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到銜接性閱讀的目的。例如，教師如果挑選人物傳記方面的閱讀材料，其中就可能涉及到大量的人物信息等資料，需要教師在閱讀指導(dǎo)的過程中加強(qiáng)對文章中人物和事件等相關(guān)信息的收集，并使用圖表等方式幫助學(xué)生形成清晰的理解思路，提升閱讀效率。

2.9 重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識的滲透

新課改要求中學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)加入情感和態(tài)度等各項(xiàng)因素在內(nèi)，重視學(xué)生在態(tài)度和價(jià)值觀等方面的滲透。因此，在中學(xué)英語閱讀銜接性教學(xué)中，教師需要尋找并選擇合適的教材，考慮到閱讀材料內(nèi)容貼近學(xué)生生活，題材多樣化，涉及人物傳記、環(huán)境保護(hù)、西方禮儀與文化、社會科學(xué)等；注重教育性和思想性，充分體現(xiàn)新課程對情感、態(tài)度、價(jià)值觀及文化意識的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的使用閱讀材料，使教學(xué)材料更好地為教學(xué)服務(wù)，在Pre-reading， While-reading和Post-reading等環(huán)節(jié)的活動(dòng)中滲透情感教育和文化意識的培養(yǎng)。

2.10時(shí)間限定

時(shí)間限定的閱讀方式指在閱讀過程中使用限定時(shí)間的方式提升閱讀效果。限時(shí)閱讀尤其需要在高中教學(xué)階段進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生避免花費(fèi)過多的時(shí)間在閱讀理解部分。例如，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間在學(xué)生之間進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，該訓(xùn)練要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，迅速捕捉有用信息，提高閱讀的準(zhǔn)確性。

2.11科學(xué)布置作業(yè)

布置作業(yè)在英語閱讀能力培養(yǎng)過程中也有重要的促進(jìn)作用。在初中和高中學(xué)習(xí)階段，英語閱讀逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果僅僅依靠學(xué)生的課堂講解，學(xué)生很難在閱讀能力上得到明顯提升。因此，教師需要借助作業(yè)來總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升閱讀準(zhǔn)確性。因此，高中階段的英語教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生挑選合適的學(xué)習(xí)資料，保證學(xué)生的閱讀量達(dá)到基本要求，在長期的訓(xùn)練過程中，有效提升學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

2.12 完善理論學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國在教育領(lǐng)域重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中也是如此。因此，根據(jù)社會發(fā)展和教育改革要求，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀方面的理論性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)上得到明顯提升，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)性教學(xué)效果。對此，相關(guān)專家指出，教育工作者應(yīng)學(xué)會將一些正規(guī)閱讀雜志上論述的創(chuàng)新思想在日常教學(xué)中進(jìn)行體現(xiàn)，并學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)新型教學(xué)辦法。除此之外，專家倡導(dǎo)教師能夠相互之間形成討論組織，彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為各自教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者。

3. 總結(jié)

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，應(yīng)該有足夠的耐心和信心，在長期的積累過程中完成任務(wù)。中學(xué)和高中階段對英語閱讀教學(xué)的重視度不斷增強(qiáng)，尤其是在高中階段，要求學(xué)生在閱讀銜接上取得一定成績，加強(qiáng)英語閱讀的實(shí)用性實(shí)踐。除此之外，英語閱讀能力的訓(xùn)練也能夠幫助學(xué)生在聽說讀寫上取得綜合性提升，學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高，為其未來的英語應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞江中學(xué)）