姜慧明

英國著名語言學家D. A. Wilkings 說：“沒有語法，人們不能表達很多的東西；但若沒有詞匯，人們就不能表達任何東西。”可見詞匯在英語語言學習中的重要性。很多學生因為詞匯量不足，他們的聽說讀寫的能力受到極大的限制，在考試中過程中也會因為看不懂生詞而丟分。因此詞匯問題也就成了學生的一塊“心病”，制約著學生英語水平的提高。要解決這個問題，就必須了解學生詞匯記憶的問題。

1. 學生記憶詞匯的問題

筆者所教的是理科班。高三理科班的學生在英語學習中特點非常明顯，女生非常自覺，而且大多數英語成績都不錯。但是男生問題很多，有些男生很用功，但是英語基礎薄弱，記憶單詞效率太低，每次測試成績進步不大，對自己沒有信心；有些男生對英語非常不感興趣，到了高三，在英語學習上仍然不上心，在背單詞方面，始終是不主動。一到考試，問題全出在單詞上面。但是考試一過，他們仍然不吸取教訓，依舊按照原來的方法學習。

2. 筆者的做法

我在幫助學生提高英語詞匯量上也需要因材施教。

其一，自覺的勤奮的學生，會按照教師的要求和建議去做。所以我要求學生把高考復習時印發(fā)的高考詞匯表，它包括了高考要考的所有詞匯，從頭到尾每天30個背1遍。方法是先將詞匯表過一遍，熟悉和簡單的一帶而過，重點放在不熟悉的和重要的詞匯上。5個月之后，學生就可以系統(tǒng)地把高考考綱3500詞匯過一遍。然后再花兩個月時間每天60個把不熟悉的重要的詞匯再過一遍。到了離高考只有一兩個月的時候，每隔三四天就將詞匯表整個過一遍。抓好了詞匯，高考英語就有了成功的前提。

在第一輪復習中，教師會結合已學的高中課本以Module為單位進行細致的復習。這輪復習的關鍵是上課思路跟著教師，做到課堂聽懂，筆記記好。值得注意的是這階段的筆記是十分重要的，因為將來的復習中會拋開課本而以卷子和資料為主，而且會不時回頭來查閱這一階段記下的零散的知識點，所以筆記最好能記在專門的本子上。對這一階段的筆記不用逐條去背，只要當堂留下印象即可，在后階段的復習中遇到問題自然就會光顧，多次回顧的過程就會自然而然完成記憶的任務。

其二，不自覺不主動的學生，會覺得記憶單詞的過程很辛苦，不能堅持?；蛟S偶爾有那么幾次，在考試皆因詞匯量不足的情況下，他們曾信誓旦旦地說要好好背單詞，但總會因為記憶的枯燥過程和不可避免的遺忘，而自信心備受打擊，而放棄。所以針對這部分學生，我會把單詞記憶的檢查量化，分數化，每天給這些學生一張單詞聽寫的練習，學生聽寫完教師批改，給上分數，在全班公開表揚分數高的學生，以此在精神上激勵這些學生堅持下去。而且我會按照著名的艾賓浩斯遺忘曲線，給他們安排復習的進度。這樣一來，學生自信心迅速增加，尤其是當他們在考試中碰到自己背過的單詞的時候，他們會感覺得心應手，穩(wěn)操勝券。

其三，在這兩部分學生面前一個現實的情況是：閱讀的材料非常多，內容也非常多，新詞是不可避免的。所以如果一出現新詞就查詞典的話，這一定會影響閱讀的速度，進一步會影響到學生閱讀的積極性。因此，在猜詞的技巧顯得尤為重要。猜詞的方法有很多種。比如，注意生詞的前后句暗含的近義或反義提示；或者，通過構詞法、詞根詞綴猜詞。

當然，很多教師把一些閱讀技巧教給學生去用，然后課前布置閱讀作業(yè)，課上對對答案，講解錯。筆者認為，不是教給學生這些方法他們就能用的了，教師要帶著學生做閱讀理解、完形填空。帶著他們一步步地找準答案，遇到生詞時正確地處理技巧。筆者在高三教學中，對于所帶兩班進行了詞匯擴充的實驗，效果很好，學生普遍積極地表示記憶單詞的效率有提高。

3. 結論

記憶詞匯的方法有很多種，學生可根據自己的情況選擇合適的方法。重要的是，教師在面對不同風格的學生，要給出不同的學習方法，這樣學生才能牢固地記憶單詞。效率的提高，必然會激發(fā)學生的學習興趣，這種積極的影響必然會循環(huán)下去。

（作者單位：深圳高級中學）