謝劍霞

摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)不可缺少的一部分，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要想快速提高詞匯的學(xué)習(xí)記憶效率，提高英語詞匯的應(yīng)用能力，就要結(jié)合有效的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。本文對此展開探討，結(jié)合高中英語的學(xué)習(xí)特點，分析當(dāng)前高中英語詞匯學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-10-10

高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶與運用是學(xué)習(xí)的重要組成部分。與初中的英語詞匯教學(xué)相比，高中的詞匯學(xué)習(xí)與記憶都存在著較大的難度。掌握有效的詞匯記憶與運用方法，能夠大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師要不斷激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)的興趣，進而提高英語成績。

1.詞匯學(xué)習(xí)的重要性

早在20世紀70年代，國外就已經(jīng)開始針對英語詞匯的學(xué)習(xí)研究學(xué)習(xí)策略了，發(fā)展到現(xiàn)在，關(guān)于英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶策略已經(jīng)碩果累累。我國教育界在這方面的研究雖然也取得了一定的成績，但在課堂中的應(yīng)用卻還未形成較大的規(guī)模。在我國的學(xué)者中，胡春洞、周文筑等很早已對高中的英語詞匯學(xué)習(xí)總結(jié)了相應(yīng)的有效策略，越來越多的教育人士也已經(jīng)意識到，高中生了解并掌握英語詞匯，對其英語語言能力的提高和語言素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。[1]

高中英語的詞匯學(xué)習(xí)是通過熟練運用自身掌握的英語詞匯并將其融會貫通形成的一種詞匯學(xué)習(xí)方法，這種方法更多地體現(xiàn)為選擇詞匯、掌握詞匯和應(yīng)用詞匯的過程。在新課程的教學(xué)理念下，詞匯的學(xué)習(xí)策略具有創(chuàng)新性的原則，應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略能夠更高效地提高學(xué)生英語詞匯水平，使學(xué)生能自行解決詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從中總結(jié)出適合自己的詞匯背誦和應(yīng)用方法，從而打下堅實的英語詞匯基礎(chǔ)，促進英語綜合能力的提高。

2.詞匯學(xué)習(xí)的策略

（1）擴大詞匯積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯之前，應(yīng)該從“認識單詞”開始，從了解單詞的角度出發(fā)，對其發(fā)音、特點、結(jié)構(gòu)等進行全面的學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)英文單詞的構(gòu)成規(guī)律，在充分認知的基礎(chǔ)上不斷擴充詞匯量。

（2）結(jié)合語境學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)需要塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，結(jié)合合理的語境使用詞匯。與學(xué)習(xí)漢語相比，英語詞匯有一定的特殊性：在不同的英語語境中，同一個英語詞匯含義并不相同，并且在不同句子中要根據(jù)上下文的關(guān)系以及句子內(nèi)容進行詞匯的具體分析。英語詞匯的理解要充分結(jié)合語境來開展，作為語境的構(gòu)成基礎(chǔ)，它可以是多義詞，一旦離開語境，詞匯就無法傳達語句本身所要表達的主旨。學(xué)生必須結(jié)合整個語句的意義才能理順邏輯，進而正確地運用詞匯，不斷鞏固詞匯的記憶，培養(yǎng)運用詞匯的能力。

（3）深化詞匯記憶。在高中英語教學(xué)課堂上，教師要嘗試運用各種教學(xué)方法來提升教學(xué)效果，比如分組法、情境法、游戲法、合作法等，這些方法可以將詞匯學(xué)習(xí)的訣竅融入其中。

（4）全面掌握詞匯。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有效學(xué)習(xí)英語詞匯，并對詞匯的含義和運用提高認識，全面掌握，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動英語學(xué)習(xí)積極性，更全面和深入地對詞匯進行記憶和了解。在學(xué)習(xí)一些形容詞或名詞的時候，教師可以合理搭配一些圖片和游戲進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合其自身想象力來學(xué)習(xí)，達到加深詞匯記憶的目的。比如，通過游戲的方式進行教學(xué)，教師在備課工作中準(zhǔn)備一些寫了英文單詞的表情卡片，分別寫了悲傷的、生氣的、害羞的、恐懼的、尷尬的等，讓學(xué)生以小組分組的合作形式進行合作與比賽。學(xué)生通過組內(nèi)合作和組外競爭，很快就能得到相對應(yīng)的單詞，比如sad、angry、shy、frightened、embarrassed。這種游戲教學(xué)法適用于全班的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的競爭意識和英語學(xué)習(xí)動力，在尋求到適合自己的英語詞匯記憶方法前提下，全面掌握詞匯的性質(zhì)與用法。[2]

3.結(jié)束語

就目前我國高中生英語詞匯的掌握和運用情況來看，課堂上有效地學(xué)習(xí)英語、強化詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)刻不容緩。為了切實提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，教師首先要加大對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，在平時的訓(xùn)練中不但要強化詞匯訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生尤其是對一些英語學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，找到適合自己的科學(xué)記憶方法，力爭讓所有學(xué)生在教師的帶動下逐漸摸索出適合自己的有效英語詞匯學(xué)習(xí)策略，提高英語詞匯的記憶效率和應(yīng)用水平，最終提升其英語能力。

參考文獻：

[1]曹燕芬.高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2]陳慶斌.英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.