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        初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感

        2016-03-19 12:51:27張群英
        求知導刊 2016年4期
        關鍵詞:語感初中語文閱讀教學

        摘 要:隨著語文教學改革的深入,語感成為語文教學理論和實踐的熱點。培養(yǎng)學生的語感,有助于提高學生閱讀、鑒賞文章和語言表達等能力。語感教學應著眼于閱讀教學,著力于寫作實踐。本文從重視閱讀積累,學會揣摩比較;強化朗讀訓練,享受背誦樂趣;巧設問題情境,展開想象翅膀;展開實踐教學等方面來探討。

        關鍵詞:初中語文;語感;閱讀教學;寫作實踐

        中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 收稿日期:2015-11-03

        基金項目:廣州市南沙黃閣中學張群英申報的課題《初中語文作文仿寫策略研究》為南沙區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題(2011019);

        廣州市南沙黃閣中學申報的課題“讀書活動課程化研究”為南沙區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題(2011020)。

        《語文課程標準》多次提到“語感”二字,如“基本理念”部分強調(diào)“指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”“在教學中,尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”;在總目標中又要求“在閱讀中要有較豐富的積累,形成良好的語感”,[1]在各階段目標中對此又加以具體化,把語感培養(yǎng)提到了前所未有的高度。葉圣陶先生指出語感培養(yǎng)的重要性:“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感?!盵2]呂叔湘先生強調(diào):“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感,一個學生的語感強了,他在理解方面和表達方面都會不斷前進?!盵3]

        據(jù)讓·皮亞杰(J.piaget)關于個體智力年齡階段的劃分方法,初中階段為思維上的形式運算階段(12~15歲),正是培養(yǎng)語感的最佳時機。語感主要靠閱讀來培養(yǎng),并在長期的寫作訓練中不斷地積累。

        一、重視閱讀積累,學會揣摩比較

        中學生在學習過程中積累了一定量的語言,對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但詞語積累并不僅僅依靠字典、詞典就能實現(xiàn)目標,葉圣陶先生指出:“如果靠翻查字典,就得不到什么深切的語感。”現(xiàn)代語言學之父索緒爾說道:“語言是一般的、按一定法規(guī)組成的完整的符號系統(tǒng),其語詞和語義的關系是穩(wěn)定的、靜態(tài)的,即約定俗成的;言語是個別的,它是語言存在的形式,其語詞和語義的關系往往是變化的,語言的使用具有任意性。從語言的理解角度來說,根據(jù)一定的語法規(guī)則來理解所得的意義往往是明確、具體的,這就是‘共同性。但說話者、寫作者卻往往掙脫語言系統(tǒng)規(guī)則,以便表達特殊的意義和內(nèi)涵,這時語言便是流動的、可變的,具有傾向性,稱之為‘個性化?!敝袑W生面對的往往是這樣的“個性化”語言,要體會其中的韻味,就必須有相應的語文知識積累,最主要的途徑就是進行大量的課外閱讀,正所謂“書讀百遍,其義自見”。培養(yǎng)語感還要注意運用揣摩比較的方法。學生要有“咬文嚼字”的意識和能力,通過比較、揣摩語言文字的細微差別和變化,增強語言差別的感受,把握用詞的妙處。常用的方法有:抓關鍵詞;留意將名家的原文與改寫文進行比較,用關鍵字進行規(guī)定情景的造句等。

        二、強化朗讀訓練,享受背誦樂趣

        教育心理學認為,學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發(fā)聲表達,更重要的是讓學生通過口腔發(fā)聲來刺激大腦思維,幫助學生獲得更為豐富和敏銳的語感能力。語文課程標準對誦讀也給予了足夠的重視,在“教學實施建議”中指出,“有些詩文應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。朗讀是我國重要的傳統(tǒng)語文教學方法,也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。朗讀有助于學生對文章的整體感知,了解文章的思路、結(jié)構(gòu),教師應加強朗讀示范,注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧,在語音輕重、語氣、語速適當、語調(diào)抑揚等問題上做足功夫。同時,還要根據(jù)文章的感情特點,選擇不同的朗讀方法。如感情奔放的,全班齊讀;感情委婉的,學生跟讀;戲劇文學,分角色讀等。此外, 教師要注意及時反饋、及時評價學生的誦讀實踐,肯定成績,指出不足。

        荀子在《論學》中說:“誦數(shù)以貫之,思索以通之?!鄙罱?jīng)驗和自身的知識積累是語感的源泉,但初中學生由于生活經(jīng)歷不足,實踐經(jīng)驗有限,所以勤于多背,將語言材料內(nèi)化為自己的言語,是積累、豐富語感的重要途徑。初中語文課本中選有很多名篇,如周敦頤的《愛蓮說》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等,這些文章詞句優(yōu)美、生動形象,教師要指導學生對這些文章加以背誦,領會作者遣詞造句的匠心,揣摩文章語氣、情感的變化,體味文脈的起伏,進而充分吸收文章精華。

        三、巧設問題情境,展開想象翅膀

        從認知心理學角度出發(fā),教師的每一次言說都為學生建立了一個心理空間。學生對教師言說的認知理解,大致經(jīng)歷了接受話語意義、建立問題空間→對信息進行認知處理→做出行為上的反應四個過程。教師課堂提問就是幫學生建立一個問題空間,在問題空間里,學生依據(jù)問題空間的類型進行信息處理,以填補信息空缺,從而,促使學生產(chǎn)生行為動力,引導學生的思維走向。這個過程中,學生對信息的組織和篩選從頭至尾都置于教師的掌控之下。學生要填補信息空缺,思維必須始終處于積極主動的狀態(tài),才能解決問題,較好地回答教師的提問。

        形象思維能力是語感的重要成分,在教學中對聯(lián)想和想象應給予關注。席勒曾言:“心靈的感受性就程度而論與想象力的活潑性有關;就范圍而言,與想象力的豐富性有關?!痹陂喿x教學中,特別是在感知描寫性語言文字時,教師要積極創(chuàng)設語感情境,引導學生展開聯(lián)想和想象,以達到對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握,深刻體會課文中所描繪的場景。例如,讀柳宗元《江雪》,想象出畫面:飛鳥絕跡的群山,杳無人跡的古道,皚皚白雪覆蓋大地,唯有一漁翁駕一葉扁舟,垂釣江上,空曠寂寥得讓人發(fā)怵。學生對這些文字的感受能力也就自然提高了。

        四、“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”

        培養(yǎng)語感是為了更好地寫作,同時不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化為語感。寫作教學能從語言方面對學生進行識字寫字、遣詞造句、謀篇布局、潤飾成文等訓練,發(fā)展學生的語言,提升學生的書面表達能力,從而達到鞏固運用語言的目的。教師可著重進行如下訓練:采用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感,如寫日記、周記、隨筆;抄寫、仿寫、改寫;做讀書筆記等。在寫作上需要注意兩點:一是推敲文字,擅抓特點,引導學生推敲自己的習作,對不準確的、多余的字、詞、句、段進行刪、改、調(diào)、換,強化對語言運用準確性的把握,培養(yǎng)學生的語言分寸感;描述事物要善于抓住特點來寫,運用準確的語言描繪事物的形象;行文要做到結(jié)構(gòu)完整,內(nèi)容具體;二是寫出真情實感,引導學生在習作中“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,通過對客觀事物的敘述、狀寫,表達出自己的意趣。

        語感是一種語言修養(yǎng),21世紀的語文教學應強化語感訓練,提高學生的人文素養(yǎng),才能使學生真正適應新時代。語感教學更是語文教育的改革方向,只有確立語感在語文教學中的核心地位,才能解決傳統(tǒng)的以語文知識傳授為中心的弊端。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

        [2]江 平.義務教育語文新課程教學例話[M].杭州:浙江大學出版社,2005.8.

        [3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南:山東教育出版社,1987.

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