摘 要：隨著語文教學改革的深入，語感成為語文教學理論和實踐的熱點。培養(yǎng)學生的語感，有助于提高學生閱讀、鑒賞文章和語言表達等能力。語感教學應著眼于閱讀教學，著力于寫作實踐。本文從重視閱讀積累，學會揣摩比較；強化朗讀訓練，享受背誦樂趣；巧設問題情境，展開想象翅膀；展開實踐教學等方面來探討。

關鍵詞：初中語文；語感；閱讀教學；寫作實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-03

基金項目：廣州市南沙黃閣中學張群英申報的課題《初中語文作文仿寫策略研究》為南沙區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題（2011019）；

廣州市南沙黃閣中學申報的課題“讀書活動課程化研究”為南沙區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題（2011020）。

《語文課程標準》多次提到“語感”二字，如“基本理念”部分強調(diào)“指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”；在總目標中又要求“在閱讀中要有較豐富的積累，形成良好的語感”，[1]在各階段目標中對此又加以具體化，把語感培養(yǎng)提到了前所未有的高度。葉圣陶先生指出語感培養(yǎng)的重要性：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感?！盵2]呂叔湘先生強調(diào)：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感，一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！盵3]

據(jù)讓·皮亞杰（J.piaget）關于個體智力年齡階段的劃分方法，初中階段為思維上的形式運算階段（12～15歲），正是培養(yǎng)語感的最佳時機。語感主要靠閱讀來培養(yǎng)，并在長期的寫作訓練中不斷地積累。

一、重視閱讀積累，學會揣摩比較

中學生在學習過程中積累了一定量的語言，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但詞語積累并不僅僅依靠字典、詞典就能實現(xiàn)目標，葉圣陶先生指出：“如果靠翻查字典，就得不到什么深切的語感。”現(xiàn)代語言學之父索緒爾說道：“語言是一般的、按一定法規(guī)組成的完整的符號系統(tǒng)，其語詞和語義的關系是穩(wěn)定的、靜態(tài)的，即約定俗成的；言語是個別的，它是語言存在的形式，其語詞和語義的關系往往是變化的，語言的使用具有任意性。從語言的理解角度來說，根據(jù)一定的語法規(guī)則來理解所得的意義往往是明確、具體的，這就是‘共同性。但說話者、寫作者卻往往掙脫語言系統(tǒng)規(guī)則，以便表達特殊的意義和內(nèi)涵，這時語言便是流動的、可變的，具有傾向性，稱之為‘個性化?！敝袑W生面對的往往是這樣的“個性化”語言，要體會其中的韻味，就必須有相應的語文知識積累，最主要的途徑就是進行大量的課外閱讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”。培養(yǎng)語感還要注意運用揣摩比較的方法。學生要有“咬文嚼字”的意識和能力，通過比較、揣摩語言文字的細微差別和變化，增強語言差別的感受，把握用詞的妙處。常用的方法有：抓關鍵詞；留意將名家的原文與改寫文進行比較，用關鍵字進行規(guī)定情景的造句等。

二、強化朗讀訓練，享受背誦樂趣

教育心理學認為，學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發(fā)聲表達，更重要的是讓學生通過口腔發(fā)聲來刺激大腦思維，幫助學生獲得更為豐富和敏銳的語感能力。語文課程標準對誦讀也給予了足夠的重視，在“教學實施建議”中指出，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。朗讀是我國重要的傳統(tǒng)語文教學方法，也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。朗讀有助于學生對文章的整體感知，了解文章的思路、結(jié)構(gòu)，教師應加強朗讀示范，注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧，在語音輕重、語氣、語速適當、語調(diào)抑揚等問題上做足功夫。同時，還要根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法。如感情奔放的，全班齊讀；感情委婉的，學生跟讀；戲劇文學，分角色讀等。此外， 教師要注意及時反饋、及時評價學生的誦讀實踐，肯定成績，指出不足。

荀子在《論學》中說：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！鄙罱?jīng)驗和自身的知識積累是語感的源泉，但初中學生由于生活經(jīng)歷不足，實踐經(jīng)驗有限，所以勤于多背，將語言材料內(nèi)化為自己的言語，是積累、豐富語感的重要途徑。初中語文課本中選有很多名篇，如周敦頤的《愛蓮說》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等，這些文章詞句優(yōu)美、生動形象，教師要指導學生對這些文章加以背誦，領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏，進而充分吸收文章精華。

三、巧設問題情境，展開想象翅膀

從認知心理學角度出發(fā)，教師的每一次言說都為學生建立了一個心理空間。學生對教師言說的認知理解，大致經(jīng)歷了接受話語意義、建立問題空間→對信息進行認知處理→做出行為上的反應四個過程。教師課堂提問就是幫學生建立一個問題空間，在問題空間里，學生依據(jù)問題空間的類型進行信息處理，以填補信息空缺，從而，促使學生產(chǎn)生行為動力，引導學生的思維走向。這個過程中，學生對信息的組織和篩選從頭至尾都置于教師的掌控之下。學生要填補信息空缺，思維必須始終處于積極主動的狀態(tài)，才能解決問題，較好地回答教師的提問。

形象思維能力是語感的重要成分，在教學中對聯(lián)想和想象應給予關注。席勒曾言：“心靈的感受性就程度而論與想象力的活潑性有關；就范圍而言，與想象力的豐富性有關?！痹陂喿x教學中，特別是在感知描寫性語言文字時，教師要積極創(chuàng)設語感情境，引導學生展開聯(lián)想和想象，以達到對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握，深刻體會課文中所描繪的場景。例如，讀柳宗元《江雪》，想象出畫面：飛鳥絕跡的群山，杳無人跡的古道，皚皚白雪覆蓋大地，唯有一漁翁駕一葉扁舟，垂釣江上，空曠寂寥得讓人發(fā)怵。學生對這些文字的感受能力也就自然提高了。

四、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

培養(yǎng)語感是為了更好地寫作，同時不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化為語感。寫作教學能從語言方面對學生進行識字寫字、遣詞造句、謀篇布局、潤飾成文等訓練，發(fā)展學生的語言，提升學生的書面表達能力，從而達到鞏固運用語言的目的。教師可著重進行如下訓練：采用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感，如寫日記、周記、隨筆；抄寫、仿寫、改寫；做讀書筆記等。在寫作上需要注意兩點：一是推敲文字，擅抓特點，引導學生推敲自己的習作，對不準確的、多余的字、詞、句、段進行刪、改、調(diào)、換，強化對語言運用準確性的把握，培養(yǎng)學生的語言分寸感；描述事物要善于抓住特點來寫，運用準確的語言描繪事物的形象；行文要做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體；二是寫出真情實感，引導學生在習作中“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，通過對客觀事物的敘述、狀寫，表達出自己的意趣。

語感是一種語言修養(yǎng)，21世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養(yǎng)，才能使學生真正適應新時代。語感教學更是語文教育的改革方向，只有確立語感在語文教學中的核心地位，才能解決傳統(tǒng)的以語文知識傳授為中心的弊端。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]江 平.義務教育語文新課程教學例話[M].杭州：浙江大學出版社，2005.8.

[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.